sábado, 31 de diciembre de 2011

TRES DESEOS (EDUCATIVOS) PARA EL 2012

Estaba en plena carrera de mediodía e iba pensando si paraba a los 40 minutos o seguía un ratito más. De pronto me imaginé que pensando en otra cosa no me daría cuenta. Dicho y hecho, porque me eché otros diez minutos más al coleto, como diría Alatriste. En qué pensé, pues en pedir tres deseos (educativos) al 2012. Pues dicho y hecho, también.

El primero es que la educación se siga basando en tres pilares fundamentales: la atención a la diversidad, la metodología 2.0 y las competencias básicas. Para algunos/as eso sería caminar directamente al desastre, pero para mí es la única solución si queremos no volver a quedarnos atrás.

El segundo es que el profesorado se de cuenta de una vez de que es el elemento clave de la mejora educativa. De que sólo un profesorado formado, comprometido e ilusionado puede darle la vuelta a la situación.

El tercero es que la crisis favorezca una mayor participación e implicación de las familias en los centros.

Son complicados y difíciles, pero estamos en momentos de pedir casi imposibles, Suerte y FELIZ 2012 a tod@s. Que sea un buen año.

viernes, 30 de diciembre de 2011

BALANCE DE UN TRIMESTRE

Han pasado unos días de cierto descanso y relax y ya es hora de hacer un balance del trimestre que ha pasado. En este caso, voy a enfocarlo desde el punto de vista personal y docente y desde la óptica del centro, de su organización y funcionamiento.

Desde la primera perspectiva, ha sido un período muy ilusionante y fructífero. He empezado a trabajar las programaciones de aula de 3º de ESO, tanto de Geografía como de Ciudadanía, con el alumnado de adaptación grupal. En el primer caso, trabajando por proyectos (cada unidad es un proyecto que trabaja el alumnado, con un producto final) y en el segundo utilizando el aprendizaje por problemas. El resultado ha sido positivo, aunque es mejorable, sobre todo en Ciudadanía porque trabajan en grupo y no están habituados/as a esa metodología. 

En 2º de bachillerato, también he iniciado este año una nueva metodología, con clases más participativas donde hay tiempo para preparar y trabajar las composiciones, ver vídeos, hacer trabajos en grupo, etc. Para ello, he utilizado una moodle, donde están todos los contenidos del temario, con presentaciones, indicaciones, trabajos de cada tema (incluso un trabajo para esta navidad) que el alumnado también se está acostumbrando utilizar, y un blog donde hay materiales audiovisuales y páginas para que aporten sus contenidos. Tanto el blog como la moodle están sirviendo también para las actividades del alumnado que tiene pendiente la materia de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de bachillerato. Previamente, le pasé al alumnado un cuestionario de Docs sobre sus posibilidades TIC cuyos resultados reforzaron la idea de utilizar esta metodología. Y, por supuesto, no utilizamos libro de texto. 

La opinión del alumnado ha sido muy positiva, tanto en bachillerato como en 3º de ESO, pero como siempre hay cosas que pulir y mejorar que se intentarán llevar a cabo en el segundo trimestre. Además he participado en el desarrollo de una tarea integrada en el grupo de 3º de ESO y he propuesto la realización de otras dos: estudio de las marismas y Elio Antonio en el Virgen.

Desde el punto de vista de la formación, y también desde la perspectiva personal, he tenido la suerte de participar en la formación en competencias básicas del profesorado del IES Jiménez Montoya de Baza, en la del IES Ponce de León de Utrera y voy a asesorar, a partir de enero, al IES Seritium de Jerez. Además, acudí al III Congreso Escuela 2.0 de Granada, donde pude comprobar la fuerza y el dinamismo de grandes docentes comprometid@s con la metodología 2.0.

Tratando ya el segundo elemento de la organización y funcionamiento del Centro, ha sido un trimestre muy intenso y fructífero. Nos propusimos dos grandes objetivos: El primero, desarrollar PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS COMPLETAMENTE NUEVAS y BASADAS EN EL TRABAJO POR COMPETENCIAS BÁSICAS. El segundo, CONSOLIDAR LA NUEVA ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO DOCENTE.

Lograr el primer objetivo nos ha costado trabajo por el cambio tan importante que supone esto en la dinámica tradicional de la programación de los departamentos didácticos, pero se ha logrado y ha creado entre buena parte del profesorado la conciencia de que la programación realista ayuda a trabajar contenidos y actividades que desarrollen las competencias básicas del alumnado. Todavía falta avanzar en las programaciones de aula, en la programación de unidades didácticas alejadas de los libros de texto y cercanas a los contenidos relevantes que el alumnado necesita para ser competente. Iremos por partes.

El segundo objetivo también se ha logrado, y la coordinación entre el nuevo ETCP y las Áreas de Competencias se ha desarrollado de manera muy fluida, haciendo más operativo el funcionamiento de la coordinación docente. Por otra parte, el nuevo Departamento de Formación, Evaluación e Innovación ha aportado frescura a los procesos desarrollados y visiones distintas para mejorar el centro, convirtiéndose en una referencia para otros departamentos de otros centros que andaban, lógicamente por la novedad, algo perdidos. Una de las tareas realizadas ha sido la memoria de autoevaluación del centro, que ha servido para plantear nuevas propuestas de mejora para el centro.

Independientemente de todo lo anterior, que no es poco, también podemos destacar lo siguiente:
  • La realización de las Jornadas de Formación Inicial del Profesorado que se incorporaba al centro. La formación se dedicó a dos temas fundamentales como las competencias básicas y las TIC 2.0, donde pude comprobar la ilusión y la predisposición al trabajo y al desarrollo de estos elementos claves del profesorado.
  •           Seguimos formando parte, como centro avanzado, en el PROGRAMA COMBAS de desarrollo de las competencias básicas del Ministerio de Educación.
  •           Se ha iniciado un PLAN DE FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL CENTRO, que ha contado con poca aceptación inicial pero que va a continuar para ir incluyendo a más familias.
  •           Continuamos con un PLAN DE FORMACIÓN EN CENTRO para mejorar la formación del profesorado con los objetivos de una formación coordinada y que redunde en la mejora del aprendizaje del alumnado.

Creo que, aunque se me haya podido olvidar algo, es un balance muy denso y rico que demuestra la vitalidad de nuestro instituto y las múltiples posibilidades que ofrecen los intentos de innovación educativa. 

sábado, 10 de diciembre de 2011

MI ALUMNADO DE 3º DE ESO ME EVALÚA

valoracion_cuestionario_profe3

miércoles, 23 de noviembre de 2011

APRENDIZAJE COOPERATIVO

aprendizaje cooperativo Kagan

miércoles, 16 de noviembre de 2011

COMBAS: JORNADA FINAL DE 2011.

Pues parece que fue hace poco cuando empezamos a conocernos y a plantearnos qué era es0 del Programa de Consolidación de Competencias Básicas para el que nos habían seleccionado a algunos centros. Fue un 18 de enero de 2011 en Málaga y, desde entonces, ha crecido una comunidad de profesionales y centros que junto a los de otras comunidades autónomas nos hemos convertido en la COMUNIDAD COMBAS que se identifica, más que por un modelo de desarrollo de las competencias básicas, por un deseo, una voluntad, una ilusión y una esperanza de consolidar el trabajo por competencias en nuestros centros. Es cierto que cada centro y cada profesional viene de una trayectoria diferente y que puede, también, que sigamos caminos distintos, pero todos y todas tendremos ese núcleo común, ese marco general del que se ha hablado en la jornada final de hoy, que utilizaremos contextualizándolo en nuestro centro. 

La Jornada Final de hoy ha sido una jornada de certidumbres y promesas, de reencuentros y de celebración por lo trabajado. 

De certidumbres porque se ha demostrado lo que ya barruntábamos, que la experiencia ha sido muy útil y muy fructífera y que ha servido para crear una red de centros que en forma de cascada y, a la vez, de manera horizontal, empiece a extender con más fundamento el desarrollo de las competencias básicas. 

De promesas porque se apuesta por seguir; por Europa, por las Comunidades Autónomas y por el trabajo ya realizado y su buen resultado. Sin embargo, esas promesas, en medio de una incertidumbre política y económica importante, no ha terminado de calar entre los presentes (al menos con los/as que he hablado). Sabemos que hay que seguir, pero no las tenemos todas con nosotros de que sea así, o de cómo vaya a desarrollarse la segunda fase del año 2012. 

De reencuentros por volver a compartir experiencias y vivencias con profesionales que ya hemos convivido en varios momentos del curso pasado y también, como no, se han echado de menos a compañeros y compañeras que no han podido acudir o que ya, simplemente, no están. 

De celebraciones por la Feria de materiales que han montado las distintas comunidades autónomas mostrando el gran trabajo realizado. También se nos ha planteado la realización de una GUÍA DIDÁCTICA COMPARTIDA, con materiales de todos los centros y que sirva de referencia para los demás. En este terreno, me gustaría mencionar a uno de los centros de referencia que han expuesto hoy su trabajo: el CEIP Félix Rodríguez de la Fuente de Los Palacios, con el que me une un lazo afectivo-profesional por haber puesto mi humilde granito de arena en su crecimiento como centro clave en el trabajo de las competencias básicas en el ámbito nacional y con el que estoy en deuda por haberme enseñado cómo se puede avanzar a pasos agigantados en este terreno. 

Al mismo tiempo se nos ha planteado la tarea que parece ser nos va a ocupar a los antiguos centros A2, ahora A3, en este año: el desarrollo del Plan de Mejora y la implicación de las familias en el desarrollo de las competencias. Alguno ha planteado que “el caballo de batalla de los centros A3 debería ser la evaluación”. Y sobre esto me gustaría dar mi opinión. Sigo afirmando, y cada vez lo veo más claro, que el problema de las competencias básicas no es la evaluación sino su programación y su trabajo en el aula. Porque mientras consideremos las competencias como un añadido a lo que ya hacemos seguiremos inventándonos tablas, herramientas, instrumentos, o lo que sea, muy dignos, muy trabajados, con porcentajes, ponderaciones y operaciones inverosímiles que se plantean como una ayuda al profesorado pero que lo que hace es alejarlo, por su complejidad, del verdadero trabajo de las competencias en el aula. Al final, todo eso es una quiniela que rellenaremos al buen tun tun para hacerla coincidir con la nota del examen, de SENECA o de la evaluación…y poder seguir haciendo lo mismo de siempre. 

Pero no quiero terminar mi resumen de la sesión con una queja o una impresión equivocada. Queda mucho por hacer, se ha hecho mucho y hay mucha ilusión docente para llevarlo a cabo. Y, sobre todo, grandísimos profesionales implicados en el desarrollo de las competencias básicas. 

Hasta Pronto.

lunes, 14 de noviembre de 2011

PROGRAMA COMBAS: JORNADA FINAL DEL AÑO 2011.

Desde enero de 2010, un grupo de profesores y profesoras del Centro pertenecemos al Programa de Consolidación de Competencias Básicas del Ministerio de Educación (PROGRAMA COMBAS) y de enero a junio estuvimos trabajando en las actividades propuestas en las reuniones plenarias de Madrid. El principio de este curso 2010-2011 coincide con el final del año 1 del COMBAS que funciona por años naturales y por ello , mañana 15 de noviembre se va a celebrar lo que podríamos llamar la clausura de este primer año y para ello se ha preparado esta presentación como una especie de conclusión de lo trabajado.
Ha sido un año muy intenso y útil porque ha servido y está sirviendo para extender el desarrollo de las competencias básicas en los centros educativos y, en lo referente a la coordinación, para conocer a grandes profesionales con los que hemos compartido y seguiremos haciéndolo, espero, durante el año 2012.

jueves, 10 de noviembre de 2011

PRESENTACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN EN CENTRO DEL PROFESORADO PARA EL CURSO 2011-2012.

Plan Formacion 1112

viernes, 14 de octubre de 2011

CAPACITACIÓN EN CCBB EN EL IES PONCE DE LEÓN

Ayer acudí al IES Ponce de León de Utrera, respondiendo a una demanda del centro y del CEP para formar o capacitar a algun@s profesor@s en competencias básicas. Mi intervención se centró en la explicación de qué y para qué so las CCBB y cómo se pueden programar y evaluar. Para ello, tenían que trabajar en los criterios de evaluación para extraer indicadores que permitieran plantear actividades que trabajasen las competencias y, de esa manera, poder evaluarlas sin problemas. Para ello se necesita cambiar o adaptar, en parte, nuestra metodología y nuestros instrumentos de evaluación. El trabajo va a quedar recogido en el siguiente sitio: https://sites.google.com/site/ccbbprogramaciondelponce/home

Con ese planteamiento, me encontré con las contradicciones típicas en este tema. Entre ellas la de que "eso es más burocracia" o que "yo ya trabajo las competencias" (alguien que curiosamente dijo cuando se le estropeó el ordenador que esa no era su herramienta de trabajo), o decir que "no importan las faltas de ortografía porque enseñamos competencias", y otras más surrealistas como querer ponderar las competencias en un examen para poder poner la nota del mismo y así pensar que "se evalúan competencias". Esto es algo tan extendido porque nos negamos a reconocer que lo que hacemos no es programar o trabajar las competencias y nos inventamos fórmulas mágicas para evaluarlas y tranquilizar nuestra conciencia para poder seguir haciendo lo de casi siempre.

Pero también comprobé predisposición y buen trabajo y que se entendió, quién tenía predisposición, que programar las CCBB facilita su trabajo y su evaluación y, sobre todo, ayuda al alumnado a ser competente y a "saber hacer".

Seguiremos en esta satisfactoria labor de la capacitación para extender el trabajo por competencias.

Os dejo la prezi:

domingo, 9 de octubre de 2011


III CONGRESO ESCUELA 2.0.

Se ha celebrado en Granada, los días 6,7 y 8, el III Congreso Escuela 2.0. Ha sido un congreso muy denso, con muchas y muy variadas actividades y muy bien organizado, por la dificultad de movilizar a tantas personas y recursos durante tres días. 

En una primera valoración, y en líneas generales, ha sido muy completo, con muchas actividades que tenían el punto negativo, pero completamente necesario (sino queríamos estar allí el mes entero), de tener que elegir, algunas veces, entre siete opciones. También es cierto que mi visión, particular y completamente personal por mi trayectoria en esos días (nunca mejor dicho lo de trayectoria por los desplazamientos que teníamos que hacer para ver en qué sala y en qué planta era la siguiente actividad) no he visto excesiva innovación. He visto, eso sí, grandes trabajos y experiencias de enormes profesionales que han tenido el detalle de exponernos, pero, la verdad, no muchas cosas nuevas, excepto, quizá, la ponencia sobre de realidad aumentada de Raul Reinoso. Ya digo que esto es según lo que yo he podido ver, porque, lógicamente, las visiones del congreso variarán según las elecciones de cada uno/a y de su situación y experiencia 2.0.

Visto desde la perspectiva general, a mí se me antoja como si hubiéramos estado en un centro educativo con unos horas de "clase" (las experiencias y mesas redondas), las aulas (las siete salas) y unos "recreos" (algunos cafés hemos tomado). Desde esa visión, hemos asistido a una mayoría de clases "magistrales" (hasta cierto punto inevitables por cuestión de tiempo y de planteamiento) que no han permitido (al menos es lo que yo he visto) debates ni mucha interacción en el grupo. Hemos disfrutado también de equipos docentes más innovadores, motivadores y más "alternativos", que planteaban una forma de trabajo cooperativo y colaboativo (los "kfes"), tareas integradas, la utilización de las redes sociales (tuiteos de los kfes) y actividades complementarias y extraescolares (el libdup). Bien es cierto que contaban con una ventaja importante: tuvieron todo el viernes para desarrollar sus actividades. En definitiva, como planteé al principio, el trasvase de la actividad de un centro cualquiera a la del congreso.

Y, como siempre, lo más enriquecedor de estos encuentros: conocer y desvirtualizar a grandes profesionales, reencontrarse con otros/as muchos/as y compartir ideas y planteamientos educativos. En definitiva, aprender y compartir, las principales funciones del docente actual.

Os dejo un pequeño vídeo como ejemplo de mi participación en el congreso:


Y sobre todo, el lib dup, que, desde mi punto de vista, puede considerarse como una de las grandes conclusiones del Congreso:

Y la otra, con versos de Machado: 

Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.

miércoles, 5 de octubre de 2011

CAPACITACIÓN EN BAZA

Como comenté en la anterior entrada, voy a ir desgranando las conclusiones y las experiencias de estos intensos días. Hoy tocaba Baza, el IES Pedro Jiménez Montoya, donde mi amiga Mercedes Laguna confió en mi para darle un impulso a las competencias básicas en su centro. Se ha hablado del papel docente en el desarrollo de las competencias básicas, de la planificación del trabajo por competencias y de su evaluación. También se ha planteado (no ha dado tiempo a más) lo que son las tareas integradas y cómo programarlas.

He compartido capacitación con casi treinta docentes del centro y se han planteado las típicas dudas que nos invaden en este tema: falta de tiempo, cambios constantes de directrices de inspección, cambios en programaciones, excesivo papeleo y poca dedicación a problemas cotidianos, etc. Sin embargo, he comprobado que, independientemente de estos problemas y dudas, hay deseos de poder hacerlo, de saber hacerlo, de centrarse en el trabajo del aula y en las actividades necesarias para ello. Y no es poca cosa.

Os dejo la presentación:

lunes, 3 de octubre de 2011

BAZA Y GRANADA. COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESCUELA 2.0

Me espera una semana muy intensa y movida. El miércoles por la tarde acudiré a la demanda de mi amiga Mercedes Laguna, coordinadora del COMBAS del IES Jiménez Montoya de Baza, para animar el asunto de las competencias básicas en su centro. Vamos a compartir una tarde de debate y capacitación sobre el papel del docente en el desarrollo de las competencias básicas y sobre su programación y evaluación. El jueves, comienza el III Congreso Escuela 2.0, donde espero aprender y compartir experiencias con grandes amigos y profesionales. Conforme vaya teniendo conclusiones, iré reflejándolas en entradas posteriores. 

A por ello.

domingo, 21 de agosto de 2011

NUEVO CURSO. NUEVOS PROYECTOS.

Parece que fue ayer cuando valoraba el balance del curso pasado y ya estoy planteando en este post los nuevos proyectos, las nuevas ilusiones del próximo (ya, sí) curso.

Como docente va a ser un reto triple porque voy a plantear el aprendizaje de mi alumnado desde tres estrategias de aprendizaje distintas. 
  • Para el grupo de Geografía de 3º de ESO, el aprendizaje basado en proyectos o tareas con una programación de aula basada en competencias (podéis verla en el site de #openescuela).
  • Para el grupo de 3º de Educación para la Ciudadanía (el mismo alumnado del grupo anterior más el del PDC de 3º de ESO), el aprendizaje basado en problemas (la podéis ver en el mismo site de Google).
  • Para el grupo de 2º de Bachillerato de Historia de España, utilizaré una moodle como base del desarrollo de la materia y del trabajo del alumnado complementándolo con el blog Nuestra Historia, básicamente para el trabajo audiovisual. En ambos, otro reto por los problemas planteados hasta ahora, hay un apartado dedicado al seguimiento del alumnado pendiente de 1º de bachillerato de Historia del Mundo Contemporáneo.

En cuanto al funcionamiento del Centro, los retos son varios y están reflejados en otra entrada sobre los objetivos del centro (que se muestra más abajo)





De esos objetivos, destacaría tres:
  • La elaboración de Programaciones Didácticas basadas en el trabajo de las competencias básicas.
  • La elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.
  • la elaboración o reforma de nuestro Plan de Convivencia.
Como se puede observar, un año ilusionante.

sábado, 6 de agosto de 2011

LA ESCUELA ABIERTA: #openescuela20.

Desde hace unos días, gracias a la iniciativa de @jlcastilloch, se ha puesto en marcha en Google+ una iniciativa que se está convirtiendo en un acontecimiento para muchas y muchos docentes en este mes de vacaciones. Como bien se explica en la propuesta y como creo que he entendido, se trata de abrir la escuela a la participación de las familias, del alumnado y de tod@s aquell@s que quieran compartir recursos, programaciones o experiencias, Se trata, en definitiva y en palabras de José Luis Castillo de que sea un congreso virtual en el que haya gente que cuenta cómo convierte la escuela en vida y la vida en escuela. Y que sea punto de encuentro entre docentes, familias y alumnado para que la escuela sea como un hogar y un hogar como la escuela.

La iniciativa cuenta ya, gracias a Mar Serón (@marseron) con un sitio (site de Google) donde se van a ir incorporando las voces y los materiales que se quieran compartir.

Si somos capaces de difundir la iniciativa y de trabajarla con entusiasmo y con espíritu colaborativo, podemos estar ante una iniciativa de gran calado. Desde aquí os animo a participar. Pongamos de nuestra parte. Es en beneficio de la escuela, es en beneficio de tod@s.

martes, 2 de agosto de 2011

BALANCE DE UN AÑO. ALGUNOS DETALLES.

Siempre se escapan pequeños detalles, que resultan ser muy importantes cuando se ven las cosas con perspectiva y tranquilidad, si se intenta hacer balance de todo un curso. Por eso voy a dedicar esta última entrada de la serie a esos pequeños acontecimientos que se han podido quedar fuera del balance general.

Y empiezo por el trabajo del profesorado que ha participado en el programa COMBAS. Ha sido 22 profesoras y profesores que se decidieron, a pesar del mal ambiente contra toda iniciativa formativa que había en el claustro por motivos que quedaron explícitos en el balance del centro, a formarse, a aprender, a confiar en el equipo directivo. Su trabajo ha sido importante, pero, sobre todo, yo destacaría, más que el trabajo, el ambiente distendido, los debates abiertos y enriquecedores de las reuniones y la disponibilidad a la innovación. Ha sido un trabajo algo sordo, algo contracorriente, pero un buen trabajo y un rayo de esperanza de que el profesorado es profesional y quiere mejorar y aprender. Todo un lujo.

Y termino por lo más informal. Las reuniones más o menos organizadas, sobre todo las menos, que a lo largo del curso se han producido entre el profesorado del centro. Las comidas fin de trimestre, la tardenoche anterior al puente de Andalucía, la comida en Chipiona del mes de junio o los almuerzos prolongados hasta la madrugada de algunos viernes de junio. Curiosamente coincidíamos allí, especialmente en las no organizadas, muchos/as de los/as del COMBAS. Algo sintomático.

lunes, 1 de agosto de 2011

BALANCE DE UN AÑO. DESARROLLO PROFESIONAL.

Dentro del análisis del balance del curso he creído conveniente comentar un aspecto que sobrevuela sobre el tema de la formación y que tiene mucho que ver en el enfoque de la formación docente: el desarrollo profesional docente. 

Nos encontramos ante un tema complejo y polémico: ¿cómo se desarrolla profesionalmente un docente? y, sobre todo, ¿cómo se desarrolla profesionalmente un docente de secundaria? Para entender esto, tenemos que plantear dos posibles opciones: el desarrollo científico y el desarrollo pedagógico. Podríamos añadir una tercera opción: el desarrollo de carrera, es decir, ir subiendo peldaños en un teórico escalafón; pero esto en el mundo profesional educativo es casi inexistente. Uno es maestro, o profesor, y se jubila siendo lo mismo. Sólo participar en cargos directivos o pasar a la inspección pueden ser considerados "ascensos" como en otras actividades laborales y, como todos sabemos, son casos contados y poco frecuentes. Por lo tanto, hay pocas oportunidades de desarrollo y este es uno de los motivos de que no se tenga claro entre los docentes qué es esto del desarrollo profesional. Otro es la formación inicial del profesorado, especialmente del de secundaria.

Y en este post, precisamene, nos vamos a centrar en el profesorado de secundaria, que tiene una formación especializada en sus estudios científicos (si entendemos científico como la formación tendente al conocimiento y desarrollo de un método científico de cada especialidad cursada). Es decir, por formación somos matemáticos/as, físicos/as, filólogos/as, geógrafos/as, etc., y nos dedicamos a la docencia como profesión. Por ello, el desarrollo profesional puede ser planteado por algunos/as como una mayor especialización en sus estudios o como una mejor formación en ciertos aspectos científicos de su especialidad. Siempre que esa formación se utilice para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (nuevos descubrimientos, nuevos experimentos, nuevas técnicas...) puede servir, pero si no lo hace, y por desgracia creo que es lo más frecuente, no puede ser considerado desarrollo profesional sino, simple y llanamente, personal. 

Por el contrario, hay muchos docentes de secundaria interesados en la innovación metodológica y didáctica, en saber qué es esto de las competencias básicas, cómo se puede utilizar la metodología 2.0, qué estrategias de aprendizaje pueden seguir, cómo pueden mejorar su destrezas didácticas y, en definitiva, cómo tienen que mejorar para ser mejores docentes y sacar más partido a los inmensos recursos con los que contamos para mejorar la formación de su alumnado, para que sea más competente, más participativo, mas formado, más esforzado, etc., etc. Ese es el desarrollo pedagógico y, entiendo, es a lo único que en una profesión como la nuestra podemos considerar desarrollo profesional. Pero, claro, esto necesita esfuerzo, dedicación y ser conscientes de que no podemos seguir haciendo lo de siempre en una sociedad y una cultura completamente diferente. Y no todo el mundo está dispuesto a admitirlo.

Una última cuestión importante. Saber que nos podemos desarrollar profesionalmente, mejorar nuestra acción docente es estimulante y proporciona, además de trabajo, satisfacciones enormes, principalmente, el trabajo del alumnado, el reconocimiento de otros/as docentes y la sensación personal de hacer lo posible por mejorar algo que no va muy bien, la verdad.

martes, 19 de julio de 2011

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (3/3). CONCLUSIONES.

Afortunadamente para el que escribe y, sobre todo, para quien lee, este post sobre las conclusiones del balance de formación va a ser más corto y se va a centrar en cuatro pilares básicos.

El primero es la INTENSIDAD. En cuanto al trabajo, a desplazamientos, al interés de los temas formativos. Formar o capacitar supone un trabajo importante de reflexión, de planificación, de elaboración de materiales (por cierto, me acabo de acordar que también preparé un material parecido al del tema trabajado para el profesorado en prácticas del CEP de Lebrija, para el profesorado novel del CEP de Sevilla) y de evaluación de lo planteado y sus resultados, que añaden horas a las propias de formación y a los desplazamientos (Madrid, Málaga, Osuna, El Pedroso…)

El segundo pilar es la VARIEDAD. De temas, de expectativas del profesorado, de escenarios de formación, de tareas planteadas. Esa variedad ha enriquecido la formación y ha provocado que la experiencia sea aun más rica pues ha supuesto resolver problemas, muchas veces, sobre la marcha y dar soluciones a los temas planteados de manera que pudieran servir al máximo al objetivo de la formación del profesorado. Para colmo de la variedad, Antonio Bolívar me solicitó escribir un artículo sobre liderazgo y mejora para el monográfico de Escuela Española del mes de mayo. Un reto más, un tema más.

El tercer elemento es la EXPERIENCIA. Ya se ha podido vislumbrar en las entradas anteriores lo que ha supuesto para mí la experiencia formativa de este curso. Como todo el mundo sabe, y los docentes mejor que nadie, sólo se es realmente consciente de que algo se domina cuando se tiene que explicar (algunos incluso lo aplicamos al aula, para que nuestro alumnado aprenda enseñando a sus iguales). Bien, pues eso mismo me ha ocurrido a mí este año. He tenido que formar en metodología 2.0 y TIC, en competencias básicas, en organización y funcionamiento de los centros, en la elaboración del Proyecto Educativo, en programaciones de aula (me parece que esto lo tenía que haber puesto en el pilar anterior) y en ámbitos y ante claustros y profesores/as muy diversos. Ello ha supuesto la necesidad de meterme de lleno en los temas, no sólo como a alguien que le gustan o le llaman la atención, sino para dar lo máximo y  poder ofrecer lo máximo, también, a los que se formaban conmigo. Ha sido una experiencia inolvidable.

Por otra parte, la formación que he recibido, sobre todo la del COMBAS y la del Movimiento E3, que tengo algo abandonada, me ha dado perspectiva sobre dónde y cómo estoy yo personalmente como docente, dónde y cómo está mi centro y dónde y cómo está el nivel de innovación y de aplicación de las competencias básicas a nivel nacional. Han sido, sobre todo la del programa COMBAS, experiencias inolvidables, enriquecedoras y muy útiles para saber qué camino seguir, por dónde avanzar.

Finalmente, el pilar de los VALORES. La intensidad, la variedad y la experiencia anteriores me han hecho descubrir una serie de valores (también podríamos llamarles convencimientos) muy sólidos.

El primero de ellos, y el más destacado, es la importancia del profesorado. El profesorado es el elemento clave. Si el profesorado está dispuesto, está convencido o ve la posibilidad de mejorar su desempeño docente sin excesivo coste esfuerzo/resultados, puede hacer grandes cosas. El profesorado, por otra parte, es el único agente de la acción educativa que tiene suficiente capacidad para cambiar y mejorar: tiene la formación, tiene la oportunidad y puede tener la decisión para hacerlo.

Hay un elemento definitivo que demuestra lo que digo: si estamos convencidos de que los contenidos que damos son excesivos y no los damos nunca completos (hablo de los libros de texto, fundamentalmente), porqué no seleccionamos aquellos contenidos relevantes para poder desarrollar las competencias básicas del alumnado. Bien, dando por sentada esta base, el profesorado es el único que puede hacerlo, Para ello debe tener las condiciones (más estabilidad en los destinos), la formación (se está consiguiendo, pero demasiado poco a poco) y la decisión. Pero, en definitiva, es el factor clave y único para poder desarrollarlo.

Durante mi experiencia este año, he comprobado las ganas de muchos y muchas docentes de cambiar las cosas, de programar, trabajar y evaluar las competencias, de utilizar las TIC y la metodología 2.0. Son un gran número, pero les faltan condiciones (externas, que no dependen de ellos/as) y decisión y asimilan las posibles novedades con ansías de mejora. Por lo tanto, sólo necesitan un equipo directivo que asuma el riesgo y les pueda marcar el camino y una formación más común y menos deslavazada.

El segundo es la importancia de la coordinación docente. Lo anterior no tiene mucho sentido si no hay coordinación docente e integración de los currículos de las áreas. Para ello hacen falta estructuras organizativas que no que no existan sino que no se utilizan bien. Departamentos, ETCP, Claustros y, a partir de ahora, Áreas de Competencias y el nuevo departamento de Formación, Innovación y Evaluación, pueden ser suficientes si se tienen las cosas claras y una buena planificación del trabajo. Para muestras, unos botones:

·   En el IES Ciudad de las Cabezas, con un claustro algo reacio al principio, se programaron tareas integradas en menos de dos horas y desde el primer día de asesoramiento. Ya comenté algo parecido del IES Ponce de León.
·    En el CEP Castilleja, donde había un profesorado muy variado con muchos/as profesores/as de Formación Profesional, se programaron siete tareas integradas en dos horas.

El tercer pilar es la formación en centro. Este elemento es crucial si queremos cambiar los centros.Tenemos que tener un Proyecto Educativo, unas estrategias y una formación de centro. De nada sirve que cada profesor o profesora se forme en competencias, por ejemplo, a su manera porque entonces la aplicarán, si lo hacen, también a su manera, de manera descoordinada y aleatoria. Hay que hacerlo de manera conjunta, tener unas líneas de formación y actuación homogéneas, con independencia de la formación que cada uno individualmente quiera hacer según sus preferencias que debe sumarse, no sustituir, a la del centro

Para finalizar y fuera ya de este contexto, pero en relación con la formación, no se me puede olvidar mi claustro twittero. Han sido y siguen siendo una gran fuente de inspiración y de formación.

En definitiva, ha sido un año que no olvidaré nunca y, sobre todo, en el que he aprendido tanto que todavía, con casi toda seguridad, no lo he asimilado del  todo. Quiero aquí agradecer a todos/as y todos aquellos que han contado conmigo por haberme hecho participar en una experiencia tan extraordinaria.

lunes, 18 de julio de 2011

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (2/3)

Los dos cursos de formación de la Escuela 2.0 eran todo un reto por varios motivos. En primer lugar, por la variedad de los posibles solicitantes, con niveles de aprendizaje TIC  y expectativas muy diferentes sobre la utilización de las TIC en el aula y la metodología 2.0. Además, había cierta confusión sobre el contenido del curso por la idea que eran cursos sobre la pizarra digital. Sin embargo, la sistematización de los cursos y la propia metodología 2.0 fueron unas ayudas muy importantes para ordenar los contenidos y el cumplimiento de sus objetivos. En el primero, utilicé un blog para ir entregando las actividades de los componentes del curso y en el segundo un wiki. En ambos casos comprobé la capacidad que tiene el profesorado de aprender cuando tiene interés en aplicar lo que asimila y la dificultad de alguno/a de ellos/as en manejar las TIC (incluso llegando a una frustración personal superada con esfuerzo). 


Por otra parte, se descubrieron los miedos del profesorado sobre este tema: falta de tiempo, demasiados contenidos no sistematizados, no poder dar los contenidos, fallos en la conexión y la necesidad de un plan B y, por lo tanto, de un doble trabajo. Sin embargo, creo que hubo docentes que aprovecharon muy bien el curso y aprendieron a usar las herramientas y la metodología 2.0.

En el asesoramiento al servicio de inspección de Córdoba, en la que acompañe a Miguel Ángel Ariza para explicar la aplicación práctica de su modelo (y la verdad es que su petición me llenó de satisfacción tanto personal como por el Centro, por poder llevar su nombre a otros foros), se pudo ver el desconocimiento y el interés que la inspección tiene sobre las competencias básicas (es sintomático que después de tres años de publicación de la LEA haya una jornada de formación) algo que, por cierto, no nos debe resultar nada extraño puesto que nadie les enseñó y son los responsables de que se desarrollen en los centros (¿os suena de algo?). Además pude comprobar cómo ni los que teóricamente saben más de esto se ponen de acuerdo, existiendo varias tendencias desde las más regladas como las del Proyecto Azahara (promovido desde un sector del Servicio de Inspección de Córdoba) a las más abiertas y flexibles como las de iCOBAE.

Un  inciso: voy a ilustrar con diversos tweets lo que vaya explicando. El primero es de iCOBAE:
@iCOBAEiCOBAE
Hoy @maarizaperez y @manueljesusF presentan las ideas y el trabajo de @icobae a los inspectores de la provincia de Córdoba. Buena suerte!

Por lo que respecta a los equipos directivos, personalmente he participado en la capacitación en dos sesiones: la de los directores en prácticas, a petición del CEP de Sevilla y la de los equipos directivos de institutos pertenecientes al Equipo I de Inspección de Sevilla, por petición expresa de tres inspectores/as del Equipo. En el otro caso, el de Castilleja, fueron mis jefes de estudio, Rocío y Marcos, los que acudieron porque yo no podía ese día. En todos, por lo que me contaron, se sale con la sensación de que en el IES Virgen del Castillo se ha avanzado mucho en la formación y trabajo en competencias básicas, de que se han podido hacer muchas cosas gracias a la decisión y al trabajo del Equipo Directivo y de que somos una referencia para otros muchos centros y muchos/as docentes. También hemos podido comprobar que hay muchas ganas de hacer cosas, pero cierto desconocimiento sobre cómo hacerlas y un poco de miedo a lanzarse a la acción. Por eso, nuestra experiencia ha sido, creo, de gran ayuda. Y, la verdad, es una satisfacción muy grande comprobar cómo nuestro trabajo sirve de referencia a otros centros, otros equipos directivos y otros docentes.

@ftsaezFernando Trujillo

Pero, a pesar de todo lo anterior, lo que yo pensaba que iba a ser mi tarea de formación y capacitación sería la experiencia de asesorar a los claustros de algunos centros. Yo pensaba que ahí, y en los cursos de la formación 2.0, iba a quedar mi tarea de capacitación y, como hemos visto, todo se desbordó y se abrieron varios campos de actuación diferentes. Sin embargo, creo que esta capacitación ha sido la más enriquecedora de todas por varias razones. En primer lugar, porque por primera vez estaba delante de un claustro como asesor, no como director o jefe de estudios y eso te da una perspectiva diferente, extraña y positiva a la vez. En segundo lugar, porque me ha confirmado que cuando el profesorado se une para trabajar y se coordina puede hacer muchas cosas, algunas inimaginables al principio (como en Utrera, donde después de una primera sesión tumultuosa con Miguel Ángel Ariza, en dos horas consiguieron entender mejor las competencias y diseñar cuatro tareas integradas). Y, en tercer lugar, porque me ha dado la posibilidad de conocer a grandes docentes que han confirmado que hay muchos profesionales dispuestos al cambio, dispuestos a mejorar y dispuestos a no quedarse estancados con la misma cantinela de siempre y sacudiéndose las pulgas.

Finalmente, vayamos a la formación del profesorado en prácticas. La verdad es que se me fueron acumulando peticiones de formación de varios CEP y ahora pienso que ha sido casi un milagro haber podido compaginar todas ellas con la demás actividades formativas y la tarea directiva y docente. Pero, en fin, se ha hecho. Mis intervenciones trataron sobre competencias básicas, funcionamiento de centros,  proyecto educativo y programación de aula. Como vemos variedad de temas pero todos con un mismo hilo conductor: el trabajo de temas en los que el profesorado, en general, y el de prácticas, en particular, necesitan conocer experiencias prácticas que les ayuden a iniciar o continuar el camino de la mejora docente y educativa.

Mi planteamiento de las sesiones dependía del tema, del tiempo y del auditorio, Es decir, no es lo mismo formar en proyecto educativo que en programación de aula, contar con dos horas o con tres, formar a 70 profesores/as en el CEP de Castilleja que los más de 150 del CEP de Osuna y no es lo mismo poder contar con zonas de trabajo que tener un espacio cerrado y poco flexible. En el trabajo del tema del proyecto educativo hacían un DAFO y contestaban a un cuestionario doble: cómo te gustaría que fuera tu centro y qué tipo de centro quisieras para tu hijo. Esos cuestionarios, contestados por más de 350 profesores/as en prácticas de la provincia de Sevilla, me han facilitado  un material muy amplio que todavía estoy asimilando y que da para un estudio del perfil del docente novel de Secundaria en la actualidad. En el trabajo de las competencias básicas tenían que realizar (sólo lo hicieron en el CEP de Castilleja (por cumplir las condiciones de tiempo y espacio necesarias) una tarea integrada de 3ª de ESO por grupos y lo consiguieron también. Véase una muestra en estos tweets:

@profesoratecnoprofesoratecno
@manueljesusF Mil gracias, xq apesar de saberme muy bien las 8 ccbb, hasta ayer no comprendí realmt qué significa trabajar en compentencias

@Alberto_AdonesAlberto Adones
@manueljesusF Descubriendo las tareas integradas. Ha sido un placer escucharte hoy.

He conocido personas y profesionales extraordinarios, he comprobado las ganas que tienen de trabajar y mejorar, he visto el esfuerzo de los CEP por formar bien  al profesorado y por atenderlo lo mejor posible y, a pesar del cansancio acumulado y del esfuerzo personal realizado, la experiencia ha sido fantástica y estimulante. Gracias.

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (1/3)

La verdad es que no sé cómo calificar al año en este aspecto. ¿Maravilloso, extraordinario, completo…, quizá también algo cansado y un poco estresante? En definitiva, ha sido un año que ha cambiado por completo mis perspectivas en la formación docente. Voy explicándome.

Cuando hablo de formación me refiero tanto a la que he recibido como en la que he participado como ponente o capacitador, palabra impactante y que le gusta utilizar a mis amigos de iCOBAE, Miguel Ángel Ariza y Fernando Trujillo. Para aclararnos y sistematizar un poco el tema vamos a tabular los datos:

Cursos realizados
VI Escuela de verano de Almagro. Escuela 2.0.
las redes sociales
I Congreso Escuela 2.0
Creación de unidades didácticas con JIMDO
Pizarra Digital Interactiva
Primer encuentro de profesionales de educación con las TIC
Encuentro de Formación en centro
Inteligencias Múltiples y Competencias Básicas
El aprendizaje basado en problemas

Otra formación recibida
Programa COMBAS
Movimiento E3

Formación impartida
Formación 2.0
Dos cursos en el CEP de Lebrija
Andatic 11
Participación en las Primeras Jornadas Andatic 2011.
Asesoramiento a inspección
Servicio de Inspección de Córdoba
Asesoramiento a equipos directivos
Equipos Directivos del CEP de Castilleja
Formación de Directores en prácticas
Equipos Directivos del Equipo I de Inspección de Sevilla
Asesoramiento a centros
IES Ciudad de Las Cabezas  (Las Cabezas de San Juan)
IES Aníbal González (El Pedroso)
CEIP Félix Rodríguez de la Fuente (Los Palacios)
IES Ponce de León (Utrera)
(Sólo eché una mano un día a Miguel Ángel Ariza)
Formación al profesorado en prácticas
CEP de Lebrija
Funcionamiento del centro
CEP de Lora del Río
Proyecto Educativo
CEP  de Osuna
Proyecto Educativo
CEP de Castilleja
Programación de aula
Competencias básicas
Funcionamiento y organización

Aunque no es lo más importante, porque desde luego no se hace nada de los anterior por ello, todo contabiliza, entre los cursos realizados, la formación del COMBAS, que suponía un día entero a Madrid (y uno en Málaga) cada vez que había una convocatoria, y han sido cinco, la reunión del Movimiento E3, y la formación o capacitación impartida, unas 400 horas durante el año. Eso, visto en la distancia parece imposible, porque había semanas en las que iba un día a Madrid, la tarde de otro día a Castilleja y otra tarde a impartir el curso de la escuela 2.0 en Lebrija, o bien otra que iba a Las Cabezas una tarde, otra tenía un Claustro y otra iba a El Pedroso. En definitiva, un año muy intenso de trabajo formativo, tanto de formación propia como, sobre todo, por formar a otros/as. Y, sobre todo, ha sido algo inesperado y que ha ido surgiendo a lo largo del año.

Pero vamos a lo importante, a lo que ha supuesto todo este ir y venir y a las conclusiones de tan intenso trabajo. Como se puede alargar la entrada la dividiré en tres post distintos, este primero sobre el planteamiento del tema, un segundo post sobre la formación capacitadora y uno último sobre las conclusiones.

Los cursos realizados tienen en común un tema clave: buscar estrategias de aprendizaje para  mejorar mi labor docente y poder extenderla al instituto. Por eso, mi interés en la metodología 2.0, las redes sociales, las herramientas TIC y estrategias como las inteligencias múltiples y el aprendizaje por problemas. Ha sido una formación muy completa de la que he extraído unos materiales y unos proyectos de trabajo que me tienen ilusionado y dispuesto a desarrollar toda la innovación docente que tenga a mi alcance, porque es muy estimulante tener siempre retos personales y profesionales, buscar estrategias y metodologías capaces de satisfacer la demanda formativa de nuestro alumnado.

El Congreso Escuela 2.0 de octubre corroboró lo visto en las Jornadas de Almagro, es decir, que lo importante era la metodología 2.0, no la tecnología o el cacharreo. La formación planteada en el proyecto COMBAS y en el Movimiento E3 me ha llevado a estar en los dos foros que, ahora mismo y en este país, representa a la élite educativa, o mejor dicho, a  la avanzadilla de la innovación educativa y a poder relacionarme con docentes preocupados por la necesidad de cambio de las metodologías educativas. El primero, especialmente, me ha dado la posibilidad de descubrir nuevos aspectos prácticos de las competencias básicas que pueden mejorar la formación del alumnado del instituto.

El último aspecto es el más extenso y el más nuevo para mí. Hasta ahora, y sólo en alguna ocasión había sido formador de los directores en prácticas, es decir, formaba de lo que en cierta manera domino, mi profesión, mi dedicación desde hace más de ocho años. Explicaba sólo mi experiencia. Sin embargo, la formación recibida, mis contactos con otros docentes preocupados por mejorar la educación y la organización de los centros y mi convencimiento  firme de que tanto las competencias básicas como la metodología 2.0 son las palancas desde donde se puede impulsar la innovación y el cambio educativo, me fueron acercando a un mundo nuevo, a una experiencia muy difícil de explicar, que ha supuesto un enriquecimiento personal y profesional de una magnitud que ni yo mismo puedo calibrar.

Tan sólo un lunar en esta trayectoria. Me matriculé en 3º del CAL on line y entre unas cosas y otras, casi empecé y, por supuesto no o seguí ni lo he terminado, A ver si el próximo curso se puede.

Desde que mis amigos Richar y Manolo Deco (directores del IES Ciudad de Las Cabezas y del CEIP Rodríguez de la Fuente) me convencieron para asesorar a sus Claustros en competencias básicas, todo ha sido una frenética carrera de ofrecimientos de formación que, por una parte, me desbordaban y, por otra, me llenaban de ilusión y satisfacción. Pero vamos por partes, vamos a dividir en apartados la capacitación y su desarrollo. Pero lo dejamos para el siguiente, ¿no os parece?