domingo, 30 de noviembre de 2014

#preguntasPISA: ELABORACIÓN DE PRUEBAS E ITEMS PROPIOS.

Se ns plantea en la actividad final de la unidad 4 del MOOC sobre PISA y TIMMS que elaboremos nuestra propia prueba. Este tipo de actividad es algo que nos preocupa a muchos docentes tanto porque es fundamental cómo y qué preguntar al alumnado para que pueda aprender como porque hay que desarrollar sus competencias y tenemos que valorar su adquisición. Sean o no para pruebas externas,

Esa preocupación ns ha llevado a un grupo de docentes a debatir sobre evaluación y a proponer pruebas propias que se asemejan a las desarrolladas por las pruebas de diagnóstico andaluzas y a las de PISA. aunque quizá lo que les falta a esta propuesta sea establecer los criterios de corrección para poder estandarizarlas. Estas pruebas, las pruebas POSI_XXI las podéis ver en este enlace.

Por lo tanto, en esta entrada voy a presentar una prueba que valore la competencia lectora con soporte digital para alumnado de 2º de ESO en la materia de Historia y que, también, sirva para que el alumnado vaya trabajando alguno de los contenidos de su currículo. Aquí la tenéis:

PRUEBA

Parte 1:

http://www.profesorfrancisco.es/

Pregunta 1: ¿Qué es el feudalismo?
Pregunta 2: ¿Qué partes tenía el feudo?
Pregunta 3: ¿Qué es el vasallaje?
Pregunta 4: ¿Qué significa que es "fue una sociedad jerarquizada""?

OBJETIVOS O INTENCIONALIDAD DE LAS PREGUNTAS
  • Preguntas 1, 2 y 3: extraer información
  • Pregunta 4: razonar una respuesta reconociendo un concepto
PUNTUACIÓN
  • Pregunta 1. 
    • el sistema político, económico y social de la época: valoración, 1
    • otras respuestas: valoración, 0
  • Pregunta 2:
    • el castillo (donde residía el señor feuda), la aldea (donde residían los campesinos libres y los siervos semi-libres), los mansos (tierras del señor cedidas a los campesinos), la reserva (tierras del señor trabajada por sus siervos) y las tierras comunales (pastos y bosques): valoración,1
    • el castillo, la aldea, los mansos, la reserva y las tierras comunales: valoración, 0,5
    • otras respuestas: valoración, 0
  • Pregunta 3:
    • unos son vasallos o subordinados de otros: valoración, 1
    • otras respuestas: valoración, 0
  • Pregunta 4:
    • una sociedad donde unos dependían de otrosvaloración, 1
    • una sociedad donde hay vasallaje: valoración, 0,5
    • otras respuestas: valoración, 0

Parte 2:


Canal de Youtube de Sociales Tolosa

Pregunta 1: Plantea 5 preguntas sobre el contenido del vídeo.




OBJETIVOS O INTENCIONALIDAD DE LA PREGUNTA
  • Extraer información
  • Asimilar y comprender información
  • Sintetizar la información
PUNTUACIÓN
  • Hace 5 preguntas con sentido:valoración, 2
  • Hace 4 preguntas con sentido: valoración, 1,5
  • Hace 3 preguntas con sentido: valoración, 1
  • Hace 2 preguntas con sentido: valoración, 0,5
  • Si no plantea cuestiones con sentido o sólo 1: valoración, 0

Parte 3:

En la página de este enlace busca Presentaciones en la sección Recursos por Tipos y en la presentación sobre la época que estamos estudiando busca y explica el sistema económico y social de la Europa medieval.
 Enlace perteneciente a la página http://www.profesorfrancisco.es/

OBJETIVOS O INTENCIONALIDAD DE LA PREGUNTA
  • Obtener información
  • Localizar información siguiendo instrucciones
PUNTUACIÓN
  • Hace una explicación completa de todos los aspectos: valoración, 2
  • Hace una explicación completa sólo de algunos aspectos: valoración, 1
  • Menciona todos los aspectos pero sin explicarlos: valoración, 0,5

Parte 4:

Busca en la misma página del enlace anterior tres actividades relacionadas con el sistema económico y social de la Europa medieval. y enlázalas en la respuesta.
Enlace perteneciente a la página http://www.profesorfrancisco.es/


OBJETIVOS O INTENCIONALIDAD DE LA PREGUNTA
  • Obtener información
  • Localizar información siguiendo instrucciones
  • Navegar por páginas web buscando y utilizando información
PUNTUACIÓN
  • Localiza y enlaza cuatro actividades relacionadas: valoración, 1
  • Localiza y enlaza tres actividades: valoración, 0,75
  • Localiza y enlaza dos actividades: valoración, 0,5
  • Localiza y enlaza una actividad:  valoración, 0,25

Parte 5:

Según la imagen, contesta a las siguientes cuestiones:

Pregunta 1: ¿Qué le proporcionaba el Rey a los señores feudales?
Pregunta 2: ¿Qué le proporcionaban los campesinos a los caballeros?
Pregunta 3: ¿Qué le proporcionaban los caballeros a los campesinos?
                           Imagen perteneciente a la página http://www.profesorfrancisco.es/

OBJETIVOS O INTENCIONALIDAD DE LA PREGUNTA
  • Obtener información
  • Localizar información en una imagen o gráfico.
PUNTUACIÓN
  • Pregunta 1. 
    • un feudo: valoración, 1
    • otras respuestas: valoración, 0
  • Pregunta 2:
    • trabajo e impuestos: valoración,1
    • otras respuestas: valoración, 0
  • Pregunta 3:
    • protección: valoración, 1
    • otras respuestas: valoración, 0

martes, 25 de noviembre de 2014

#OpenSeta: LA AVENTURA DE LOS CÓDIGOS QR.

Una de las actividades que desarrollamos en #OpenSeta fue mezclar naturaleza y tecnología utilizando los recursos del Jardín Micológico y herramientas de la realidad aumentada. Divididos en grupos, yo caí en el de las focas (aunque sigo jurando que vi un pavo) y me tocó el rol de narrador del grupo, aunque no tanto por mi labia como porque estaba manco con mi cabestrillo y no podía otra cosa. Como tampoco podía hacer la narración por escrito pues me decidí a narrar lo vivido en la experiencia en un audio que se ha convertido en el siguiente podcast:

ADAPTACIÓN AL AULA DE #preguntasPISA

En esta nueva entrada relativa al MOOC #preguntasPISA vamos a mostrar la adaptación de los dos estímulos planteados en la entrada anterior al nivel de 2º de ESO. Como comenté en esa entrada son dos estímulos muy cercanos al alumnado y que no sólo pueden servir para valorar una serie de competencias del alumnado sino que se ciñen al currículo de Ciencias Sociales en el bloque de contenidos relativo a los problemas de la sociedad actual.


El primer estímulo que vamos a ver es el de la seguridad de los teléfonos móviles, por el que además de hacer la prueba, realizaremos una actividad por la que el alumnado, organizado en parejas, comente los usos que ellos mismos hacen y que se adaptan a las ventajas e inconvenientes del uso de móviles reflejados en la prueba. Posteriormente, se desarrollaría un debate y se culminaría la actividad con la elaboración de una especie de decálogo del buen uso del móvil realizado por el propio alumnado.


El otro estímulo, el de quiero ayudar, lo utilizaríamos, además de para valorar al alumnado, para desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio por el que el alumnado, organizado en grupos, organizarían varias ONG, una por grupo, para intentar ayudar en problemas locales y cercanos: acogida de inmigrantes, ancianos que viven solos, animales abandonados, recogida de alimentos, etc.

En definitiva, dos estímulos utilizados con un doble objetivo: valorar y aprender.

domingo, 23 de noviembre de 2014

#OpenSeta: SOÑANDO EL #EABE15 Y OTROS HONGOS.

Ayer pasamos un día intenso y magnífico en las cercanías de Priego. El objetivo de nuestro encuentro era colaborar en la organización del EABE de Córdoba. Soñarlo. Y lo soñamos. Y aportamos ideas. Como éstas: dinámicas de grupo para conocernos mejor, "apadrina a un novato", rincones formativos colaborativos o pequeños TED TALKS, rápidos y dinámicos, en alguna sesión conjunta. Pero. como siempre, lo importante fue el debate establecido para hacer propuestas y llegar a conclusiones. Por cierto, la más clara fue que lo importante es el alumnado y su formación. Conclusión, por otra parte, que no tiene mérito ninguno pues es algo asumido por la inmensa mayoría de los docentes. Uy, perdón, se me han olvidado los signos de interrogación en la parte final de la última frase.

Media preview

Y otras hierbas, digo hongos. Si la tarde se dedicó a soñar el EABE, la mañana fue extraordinaria por tres motivos. El primero, por la acogida y lo que aprendimos del personal del Jardín Micológico, el segundo por haber podido compaginar espléndidamente las nuevas tecnologías y la naturaleza, la realidad y su versión aumentada (a pesar de los problemas técnicos).

Media preview Media preview

Y el tercero, por haber hecho posible la charla, la conversación, la amistad, la desvirtualización de los participantes en un ambiente de tranquilidad (excepto quizás por el cierto estrés tecnológico y la aventura de colocar los códigos QR), de paseo, de relax. Por vivir un ambiente EABE. 

Al final de la entrada os dejo los tuits de hashtag #OpenSeta

Gracias. Estamos. Seguimos en el camino.






viernes, 21 de noviembre de 2014

#preguntasPISA: UTILIZANDO LOS ITEMS LIBERADOS EN CLASE.

¿Para qué utilizar los items liberados en clase? Hay varios motivos. Uno sería ver cómo responde el alumnado ante ese tipo de pruebas, qué dificultades encuentran o qué habilidades exteriorizan que no habías descubierto. Otro sería demostrar que el aprendizaje se puede demostrar de manera diferente a como se hace con los exámenes memorísticos tradicionales Y otro sería ver qué resultados obtienen y cómo mejorarlos.

Como ejemplo, he escogido dos items, uno de las preguntas liberadas PISA: la seguridad de los teléfonos móviles y otro de los ejemplos de preguntas en soporte digital de las pruebas de lectura de PISA: quiero ayudar


Los dos ejemplos cumplen con mis expectativas y pueden cumplir con lo objetivos marcados anteriormente. La primera, cumple con la cercanía e interés del tema planteado y requiere atención y razonamiento y la segunda es una prueba sobre un tema de interés y cercano y que necesita demostrar competencias digitales, de razonamiento y de comunicación. Ambas me pueden servir perfectamente para ver cómo se desenvuelve mi alumnado, qué dificultades encuentran y, por tanto, qué tengo que reforzarles. También para que vean que pueden demostar lo que saben o de lo que son capaces sin necesidad de aprender bulímicamente y, finalmente, me pueden hacer ver cuáles serían sus resultados en unas hipotéticas pruebas. Y este curso se las voy a proponer al alumnado de los talleres de patrimonio de 4º de ESO y al de informática de 1º de bachillerato.

Y una última cosa, la prueba en soporte digital se parece a las diseñadas por mí en las Pruebas POSI_XXI. ¿Te animas a diseñar las tuyas?



lunes, 17 de noviembre de 2014

LIBERALISMO Y GLOBALIZACIÓN

Esta es la segunda conferencia que acabo de impartir en la Casa de la Juventud de Lebrija para el Aula Abierta de Mayores, una serie de actividades formativas organizadas por convenio entre el Ayuntamiento de Lebrija y la Universidad Pablo de Olavide (UPO). 

Sí. un tema amplio, complejo, actual y difícil. Y una conclusión general: esto ha cambiado y ya nada v a ser lo mismo.

Os dejo la presentación utilizada:


#preguntasPISA: ¿DE QUÉ HABLAMOS?

¿De qué hablamos cuando lo hacemos de PISA? Pues la verdad es que es difícil concretarlo y ponerse de acuerdo. 

Podemos hablar de fracaso. Es lo más trillado, lo más frecuente. A veces, de manera tan repetitiva que uno empieza a sospechar que hay intereses que sólo quieren ver lo negativo. ¿Será eso verdad? Lo dudo (es ironía, claro)

Podemos hablar de ineficacia, de incapacidad para mejorar, para conseguir mejores resultados porque, en realidad, qué alternativas se plantean como soluciones. Existe como una sensación de que es imposible mejorar y de que todo es un desastre inevitable.


Podemos hablar de críticas a las pruebas, tanto en su planteamiento como en su diseño y aplicación por no estar relacionadas con las realidad de las aulas y por problemas más técnicos que educativos. Esto nos lleva a una doble vertiente; que se quiere justificar el fracaso por el tipo de prueba o que el fracaso denuncia la ineficacia del propio sistema.

Y, finalmente, podemos hablar de un grave problema de renovación metodológica docente que dificulta el desarrollo de las competencias necesarias para poder tener mejores resultados en las pruebas. Porque el trabajo por proyectos, el dar autonomía y protagonismo al alumnado, el razonar en vez de memorizar y el resolver problemas o situaciones de la vida cotidiana son soluciones poco, muy poco, utilizadas.

Pues eso, podemos hablar de muchas cosas. ¿Pero hablamos de soluciones?

Yo os propongo una que, además, es abierta, colaborativa y participativa: EL INFORME POSI_XXI. ¿Os interesa? Es todo vuestro.

jueves, 13 de noviembre de 2014

#TPP: ASÍ EMPECÉ YO

Mi querida amiga y compañera Mª Eugenia Pérez (@mariafotografa7 en Twitter) ha comenzado una aventura muy sugerente para que quienes trabajamos por proyectos de aprendizaje en el aula describamos nuestra experiencia y, sobre todo y de ahí el título, cómo empezamos, cómo nos decidimos y cómo nos lanzamos al mundo del ABP (o PBL en inglés). Me lo pidió hace un tiempo. He estado liado y ahora respondo a ese reto.

Ya he contado en algunas ocasión algo de mi trayectoria profesional y personal. Ahora me voy a centrar en el aspecto concreto planteado en la iniciativa.

Todo nace de dos necesidades educativas que para mi se convirtieron en básicas: desarrollar y evaluar las competencias básicas del alumnado y la utilización de las TIC. Necesidades entendidas como fundamentales para una sociedad en cambio constante y rápido donde pasa a ser más importante cómo saber, cómo llegar al conocimiento y cómo aplicarlo que lo que ya se sabe. Y todo esto comienza en el curso 2007-2008 en el que experimentamos la primera tarea integrada en el centro: la Nao Victoria. Trabajamos desde distintas áreas sobre su viaje, sus personajes y visitamos la nave que estaba en Sevilla, Ver cómo cambio todo, cómo se implicaba el alumnado y lo que disfrutamos profes y alumnos, me confirmó en esas necesidades anteriores.

El curso siguiente hicimos varias tareas sobre publicidad o los derechos humanos y se siguió confirmando lo que habíamos vislumbrado el año anterior.


La culminación de esta etapa se logró el curso 2010-2011 con la tarea integrada de la tabla periódica. Se implicaron varios cursos y varias áreas para crear una tabla periódica gigante. Todo culminó en un Taller de Química en las Jornadas Culturales y el trabajo se expuso en la Primera Jornada de la Semana de los Proyectos en el CEP de Castilleja.




Pero ese año se acabó la gasolina de las tareas integradas. Entramos en un período de sopor, de indecisión, de incomprensión docente. Pero yo lo tenía claro, así que me lancé y desde el curso 2012-2013 empecé a trabajar por proyectos en Secundaria y utilizaba los trabajos en grupo al final de cada trimestre para intentarlo también en 2º de bachilletato. Esto último es lo que ha dado lugar a la utilización del flipped classroom en ese nivel desde el curso pasado. 

Y desde entonces he seguido ese camino del ABP y el proceso ha mejorado con la utilización de Internet como base del aprendizaje del alumnado, ya que no utilizo libros de textos, y con la introducción de herramientas colaborativas 2.0, de las redes sociales y del aprendizaje móvil en las aulas. Además, en los cursos de secundaria trabajo generalmente con grupos donde el alumnado tiene problemas de aprendizaje y de convivencia, algunos de ellos importantes, lo cual me da una perspectiva de cómo poder atender a la diversidad desde el ABP con lo que se soluciona, también, uno de los temas claves de nuestra aulas de secundaria.

                         

Para no alargarme demasiado y cansar al personal, os dejo varios vídeos de algunas de las experiencias y concluyo con una reflexión sobre lo que creo que consigo:
  1. Buenos resultados. Aprueba casi todo el alumnado y con buenas calificaciones.
  2. Satisfacción del alumnado, tanto en el proceso como por los resultados.
  3. Mejorar la atención a la diversidad del alumnado
  4. Integrar el aprendizaje informal del alumnado con su aprendizaje formal.
  5. Hacer al alumno protagonista de su aprendizaje y mejorar su autonomía.
4º de ESO empezando el primer proyecto de este año.

Un grupo de 2º de BTO explicando en clase.

1º de ESO visita restos romanos de Lebrija.

Explicación sobre agricultura ecológica a 3º de ESO.

Visita al archivo de 4º de ESO

martes, 11 de noviembre de 2014

lunes, 10 de noviembre de 2014

NACIONALISMOS EN LA HISTORIA DE ESPAÑA

Ese es el título de la conferencia que acabo de impartir en la Casa de la Juventud de Lebrija para el Aula Abierta de Mayores, una serie de actividades formativas organizadas por convenio entre el Ayuntamiento de Lebrija y la Universidad Pablo de Olavide (UPO). 

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Como es lógico, el planteamiento ha sido más didáctico e histórico que polemista, aunque sí ha habido debate sobre la existencia o no de un reino de Cataluña, sobre diferencias, sobre la incapacidad para conformarse de los nacionalismos, sobre posibles boicots, sobre la necesidad de diálogo para solucionar un problema enquistado, etc. En definitiva una gran tarde en compañía de personas "mayores" de la localidad.

Y el lunes que viene, nada más y nada menos que liberalismo y globalizacion.

Os dejo la presentación utilizada.


miércoles, 5 de noviembre de 2014

#preguntasPISA: ¿SABÍAS QUÉ?





lunes, 3 de noviembre de 2014

EN UN NUEVO MOOC: #preguntasPISA

Ya estamos en otro lío. Acabo de comenzar el MOOC de EducaLAB, del Ministerio de Educación,  titulado Las preguntas PISA y TIMMS: una práctica para el aula


¿Para qué lo hago? me gustaría decir que por responsabilidad ya que como directivo escolar hay que estar al día de qué se cuece en el mundo de las prueba externas que van a implantarse (o no que es al menos lo que espero yo, y lo explicaré más adelante) en poco tiempo. También me gustaría decir que es por entender de una vez qué miden y cómo miden esas pruebas. Pero el motivo fundamental es ayudar al alumnado a aprender y enfrentarse a esas pruebas. Por ese orden. Y no al contrario. Y la diferencia no es baladí. Es fundamental. Significa, ni más ni menos, entender la evaluación como un instrumento para el aprendizaje, el mejor, y no una herramienta de calificación, clasificación y comparación.


Para ello, hay que presentarse. Aquí estoy. A empezar.






domingo, 2 de noviembre de 2014

UN NUEVO INTENTO: LAS COMPETENCIAS EN EL IES ALMUNIA DE JEREZ.

Es un nuevo intento. Hay muchas y muchos docentes que quieren y no han podido o no han tenido la formación o el tiempo, lógico con la que está cayendo, para ir algunos pasos más allá en el desarrollo efectivo de las competencias del alumnado y en su temida y, para muchas y muchos, su incomprensible evaluación. También ha ocurrido esto por la cerrazón y falta de perspectiva de gran cantidad de docentes ante la necesidad de cambios en las prácticas de aula.


Profesores del IES Almunia de Jerez han formado un grupo de trabajo sobre competencias y el CEP de Jerez me llamó para asesorarles. Y ahí estamos.Vamos a compartir una experiencia de trabajo de varias tardes donde intentaremos que ellos y los que decidan seguirlos vayan profundizando en esa línea y para ello he creado una plataforma de trabajo y asesoramiento en un Site. Vamos a compartir dudas, dificultades y propuestas. Vamos a aprender. Ni más, ni menos.

Y ya iré contando cómo vamos, qué aprendemos y qué hacemos.