MI APUESTA

Después de mucho tiempo, este curso que va a empezar mañana no tengo claro los cursos con los que voy a compartir aprendizaje. Nada distinto a lo que le ocurre a la gran mayoria de docentes de secundaria.

Ante esta nueva situación para mí, mi apuesta es muy clara: ABP en Secundaria y Flipped Classroom en bachillerato. La base del trabajo de los cursos de secundaria se encuentran en las Sites de Google que he elaborado este verano para entregar el trabajo de elaboración de materiales didácticos del Ministerio cuyo título era Las Ciencias Sociales como eje del desarrollo de las competencias del alumnado y que está basado en las experiencias de aula desarrolladas en estos últimos cuatro años. Se trata de unidades didácticas que pueden convertire en proyectos de aprendizaje (o viceversa, que también podemos enfocarlo así) tanto de área como interdisciplinares. Os dejo el enlace a las cuatros Sites:

• 1º de ESO

• 2º de ESO

• 3º de ESO

• 4º de ESO

Si sigo dando el Proyecto Integrado de Patrimonio 3.0 de 4º de ESO, seguiremos utilizando su Site o crearemos alguno para algún proyecto que pueda surgir duarante el curso.

Por supuesto, en el nivel que pueda desarrollaré el proyecto colaborativo La Historia es puro Teatro, salido del diseño de los proyectos de 2º de ESO, pero aplicable también a cualquiera de los otros tres niveles y abierto a colaboraciones en el centro y fuera de él.

También participaré en el proyecto colaborativo Tertulias con sabor a chocolate con varias iniciativas que ahora mismo también depende de las condiciones del nuevo curso, pero que pasan por tertulias con alumnado y familias de una posible tutoría o por tertulias de docentes de la localidad.

En Bachillerato, hasta este año he dado sólo 2º de bachillerato. En ese nivel hemos desarrollado la experiencia de la clase al revés y, lógicamente, si sigo en ese nivel continuaremos la experiencia, pero, como siempre, adaptándola al alumnado y a las condiciones de trabajo en el aula y fuera de ella. En caso de tener que compartir con el alumnado otra materia de este nivel educativo, mi planteameinto, en un principio, seria de aprendizaje inverso también, aunque puede que si comparto la nueva optativa de Patrimonio, desarrolle ABP. 

Bueno, esta es mi apuesta. Nada arriesgada en cuanto a la decisión. Posiblemente más desde el punto de vista de su desarrollo. Ya iré contando a lo largo del curso cómo marcha.

Y, por último, destacar una cosa que se ha quedado en el tintero por tenerla asumida personalmente pero que puede no quedar clara: este es el planteamineto inicial de mis programaciones de aula, la base del diseño del trabajo común con el alumnado. Cuando empiece el curso le tocará a ellos aportar, retocar, rediseñar y colaborar en la programación.

Y, ya sabes, no esperes al futuro, créalo. Estamos en el camino.

CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. RESUMEN VALORATIVO.

Con todo lo comentado hasta ahora en esta serie de entradas relativas al recurso aprobado, se puede entrever claramente lo planteado en este último post, aunque vamos a concretarlo de manera más clara.

http://www.flickr.com/photos/50252662@N04/6961991137

El desarrollo de las competencias claves del alumnado es el principal objetivo del recurso y este objetivo está garantizado al basar las actividades del alumnado en la integración de los elementos curriculares y en su relación con las competencias y al plantear las mismas desde un aprendizaje activo y contextualizado. Por otra parte, la atención a la diversidad se garantiza con tareas de diferente nivel de dificultad en cada unidad y con el trabajo cooperativo que supone una mayor inclusión al permitir desarrollar esas distintas actividades dentro de cada grupo y que se pueda producir un aprendizaje entre iguales dentro de los mismos. En ese sentido, la autonomía y el protagonismo del alumnado se podrán ir consiguiendo puesto que ellos se organizan, buscan información  e investigan y deciden cómo difundir y explicar su propia producción. Todo lo anterior facilitará que el uso de las TIC como herramientas de trabajo, que acercan su aprendizaje informal al que se produce en el aula, pueda convertirse en un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC) y que puedan participar y ser cada vez más autónomos en el mundo digital (TEP) acercándolos al aprendizaje necesario para el siglo XXI. Finalmente, todo culmina en una evaluación formativa donde el alumnado es también protagonista principal de su propia evaluación y de la de sus compañeros.

Poder asegurar, en la medida de lo posible, los objetivos planteados garantizan la consecución de unos resultados de aprendizaje excelentes, porque excelentes serán si se consiguen desarrollar las competencias claves, mejorar la inclusividad en el aula, garantizar un uso crítico, creativo y participativo de las nuevas tecnologías y garantizar al alumnado la integración en una sociedad digital y cambiante proporcionándoles herramientas y estrategias de aprendizaje para toda la vida.

CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. EL MODELO.

Se expone a continuación un ejemplo desarrollado que corresponde a la materia de Geografía de 3º de ESO del área de Ciencias Sociales.

a. Material del alumnado en el site:

• Planificación de la Unidad.
• Rúbrica de evaluación.
• Recursos necesarios: enlaces, vídeos, textos, imágenes.
• Indicaciones o instrucciones para el desarrollo del trabajo del alumnado.

b. Observaciones didácticas ligadas al material del alumnado.

http://www.flickr.com/photos/33083165@N02/3524347615

En cada Site habrá una página con las siguientes observaciones:

Para el desarrollo del curso, tenemos que tener en cuenta las siguientes observaciones:

El trabajo en el aula se basará en dos pilares fundamentales:

• Trabajo en grupo cooperativo: grupos de 4 miembros con reparto de tareas y del trabajo de cada unidad
• Utilización de las herramientas TIC: se utilizará los recursos del centro y los del alumnado como base del trabajo de investigación, creación y difusión.
En cada unidad se seguirá un proceso de aprendizaje que se inicia con la realización de tareas más simples que servirán para completar actividades más complejas que culminen en la elaboración de un producto final. Es decir, seguiremos la secuencia TAREA-ACTIVIDAD-PRODUCTO. En determinados momentos del trabajo de cada actividad se desarrollarán actividades de aula basadas en las estructuras de trabajo cooperativo que aseguren que el aprendizaje se está produciendo

Cada grupo desarrollará también un proceso de trabajo parecido en todas las unidades por el que investigarán, crearán material y explicarán su trabajo al resto de la clase.

La evaluación será formativa, es decir, entre todos veremos qué hemos hecho mal y cómo lo podemos hacer mejor. Por ello, se utilizará la autoevaluacion (cada uno valora su trabajo) y la coevaluación (evaluar a los demás compañeros, tanto del propio grupo como a los de los demás grupos). Por otra parte, los instrumentos de evaluación serán básicamente tres: la observación del trabajo en el aula, la rúbrica correspondiente de cada unidad y los diarios de aprendizajes individuales que harán las veces de portfolio de cada alumno.

  Unidad Modelo Recurso

CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. DESCRIPCIÓN .

El recurso cubre el currículo de Ciencias Sociales de Secundaria mediante unidades didácticas integradas que pueden plantearse como proyectos de aprendizaje tanto de materia como interdisciplinares. Plantea el desarrollo del currículo integrado, el uso de las TIC y la evaluación formativa como características principales e intenta, fundamentalmente, desarrollar las competencias claves del alumnado y hacer posible su aprendizaje autónomo.

http://www.flickr.com/photos/45067666@N08/4453927737

 Cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá su propia site con un modelo parecido al que figura en el ejemplo de este enlace y en ella estarán los recursos, los materiales, las actividades, los productos del alumnado, etc. Así, por ejemplo, tendríamos la de 3º de ESO en esta dirección, donde ya figura un ejemplo desarrollado . 

Como podemos ver en el último de los enlaces, cada site estará organizada con tres grandes apartados: materiales y actividades, productos elaborados por los grupos y diarios de aprendizaje del alumnado. Como el alumnado tendrá en el site o en Internet todo lo necesario para sus actividades no se necesita libro de texto ni ningún otro recurso impreso. Por otra parte, los materiales de terceros utilizados en el recurso siempre serán con licencia Creative Commons, completamente libres o se utilizarán con autorización del autor o autores, mientras que lo materiales elaborados por el alumnado serán siempre libres y desarrollados en formatos multiplataforma e interoperables.

CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Las estrategias didácticas están íntimamente ligadas a los principios, objetivos y el enfoque hasta ahora desarrollados porque las estrategias son la manera de llevar al aula todo lo anterior. Las estrategias didácticas o principios básicos de actuación en el aula serán las siguientes:

• Trabajo cooperativo. El trabajo en el aula será básicamente en grupos cooperativos que permitan la distribución de roles, la autonomía de organización y el reparto de tareas teniendo en cuenta las características de cada componente del grupo, lo que permite la individualización del trabajo y una atención a la diversidad más inclusiva. Se utilizarán, también, diferentes estructuras de trabajo cooperativo para compartir el trabajo y el aprendizaje global.

• Desarrollo de la secuencia ejercicio – actividad – producto (tarea). El desarrollo del trabajo en el aula seguirá esta secuencia que permite al alumnado ir de lo más simple a lo más complejo.

• Desarrollo de la secuencia investigación – creación – explicación. La dinámica de trabajo de cada grupos será la de investigar sobre el tema asignado o elegido, crear contenido con la información obtenida y explicar las conclusiones al resto de los grupos.

• Uso de las TIC. Casi todo el trabajo en el aula se basará en la utilización de las TIC como herramientas de búsqueda de información, de creación de materiales y recursos y de difusión de lo realizado. Todo estará recogido en un Site de Google que servirá de página del curso. De esta forma, el alumnado no sólo aprenderá contenidos de una materia, sin que será capaz de tener autonomía, creatividad y colaboración. Las TIC, además, permitirán trabajar en red con otras aulas del centro o de otros centros de tal forma que se puedan desarrollar no sólo proyectos de materia, sino interdisciplinares e intercentros, fomentando así la utilización de las TAC y las TEP por parte del alumnado.También tenemos que tener en cuenta para el desarrollo de esta estrategia básica, las cuestiones eminentemente técnicas como los recursos disponibles en el centro y por el alumnado y la conexión disponible. Esto, muchas veces es un obstáculo que puede vencerse utilizando varias estrategias del m-learning tales como el BYOD (bring your own device) o teniendo el material necesario también offline. Pero, lo que sí debe quedar claro es que no podemos renunciar al uso de la tecnología por muchos obstáculos que se presenten porque entonces no cumpliremos con varios de los objetivos o planteamientos del recurso tales como integrar los aprendizajes informal y formal y concederle mayor autonomía y protagonismo al alumnado en la adquisición y difusión de su aprendizaje.

http://www.flickr.com/photos/87128770@N00/7530233946

• Redes sociales. Si, por una parte, queremos integrar el aprendizaje formal con el informal y que asuman que pueden aprender en cualquier sitio y, por otra, entendemos que el aprendizaje se produce en red y conectados, no tenemos más remedio que utilizar las redes sociales en el aula. Las redes sociales son una herramienta fundamental para todo lo que se plantea en este proyecto puesto que permiten conectar lo que se hace en el aula con el mundo exterior, difundir el aprendizaje y extender las estrategias de aprendizaje más allá de las cuatro paredes del aula.

• Estrategias de flipped classroom. En algunas de las unidades se desarrollarán estrategias de flipped classroom al plantearles al alumnado materiales audiovisuales que vean en casa para luego debatirlos en cada grupo y en el aula.

• Estrategias de gamificación. El desarrollo de las estructuras de trabajo cooperativo permitirá también utilizar estrategias de juego, gamificación o ludificación.

• Implicación del alumnado en su evaluación. Otra de las estrategias básicas para mejorar el aprendizaje del alumnado es utilizar la autoevaluacón y la coevaluación y que la evaluación la entiendan los aprendices no sólo como una calificación sino como una forma más de aprendizaje.

http://www.flickr.com/photos/35347592@N06/3630859346

• Implicación de las familias y en el contexto. En determinadas actividades, ya sea a propuesta de las familias o a propuesta del docente, la familia participará como agente activo que colabore con al aprendizaje del alumnado. También, como es lógico, el aprendizaje será contextualizado, tanto utilizando todos los elementos del contexto que sirvan para el aprendizaje, como centrando los aspectos generales del currículo en aspectos y elementos contextualizados.

Con todas estas estrategias el alumnado podrá desarrollar las competencias claves y estar preparado para afrontar su integración en una sociedad cada vez más compleja.

CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. ENFOQUE PEDAGÓGICO.

Para justificar mi propuesta me baso en dos elementos claves que explican el planteamiento de la materia:  la Taxonomía de Bloom (http://es.SITEpedia.org/SITE/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci%C3%B3n), revisada y actualizada para el siglo XXI (http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3) y la Pirámide del Aprendizaje de Dale (http://es.SITEpedia.org/SITE/Edgar_Dale). De ambos elementos, creo que se deduce una conclusión importante: el aprendizaje del alumnado debe ser autónomo y activo.

La taxonomía (regla o norma de ordenación de elementos) de Bloom es muy sencilla de comprender: no se puede entender un concepto si primero no se recuerda y, de manera similar, no se puede aplicar conocimientos y conceptos si no se entienden.

Comparación de la taxonomía original y la revisada del año 2000

La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior. La actualización convierte el sustantivo de cada categoría en verbos.

Por lo tanto, si sólo nos quedamos, como ocurre con el sistema tradicional de transmisión de conocimientos en la Escuela, nada más que desarrollamos las habilidades de pensamiento y aprendizaje inferiores y no preparamos bien al alumnado para las de orden superior. Para poder desarrollar éstas últimas, en pleno siglo XXI, tenemos que recurrir a las actividades que aparecen en la siguiente ilustración:

 Por otra parte, si nos fijamos en la Pirámide o Cono del Aprendizaje de Dale, podemos darnos cuenta de que nos encontramos en la misma situación.

Con una transmisión de conocimiento tradicional, el alumnado sólo recuerda un porcentaje muy pequeño de lo aprendido y no aprovecha gran parte de su potencial de aprendizaje. Sin embargo, si realiza otro tipo de actividades o tareas como ver un vídeo, tener un debate, explicar lo que sabe, hacer prácticas o enseñar a otros compañeros, sí está en condiciones de desarrollar toda su capacidad de aprendizaje.

Es cierto que debemos enseñar conocimientos o contenidos, pero contextualizados con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes, tanto en el centro como, especialmente fuera. Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real y cercano y debemos proporcionarle la estructura que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a sus actividades.

Pero, además de todos estos argumentos, científicamente comprobados y aceptados, aunque poco practicados en nuestra realidad educativa, contamos con un elemento inequívocamente cierto: el mundo actual y el futuro necesita que se desarrollen una serie de habilidades o cualidades, que pueden resumirse en la capacidad de COLABORAR. Colaborar es una habilidad fundamental para el siglo XXI y es básico para conseguir las habilidades de pensamiento de orden superior (Bloom) y desarrollar las actividades que mejor desarrollan el aprendizaje del alumnado (Dale). Es decir, para un aprendizaje auténtico.

Para complementar lo anterior, también sería importante mencionar la teoría del conectivismo (http://teduca3.SITEspaces.com/5.+CONECTIVISMO) de Siemens. Digo complementar, porque lo que viene a decirnos esta teoría del aprendizaje es que aprendemos en red, conectados dentro de una maraña de intereses y conocimientos muy difusa y extensa. Y cada vez más, porque si unimos estas interacciones continuas con una sociedad cambiante, de principios poco firmes y líquidos, nos encontramos con la necesidad de estar siempre aprendiendo y de tener herramientas y estrategias para ello. Y esas estrategias no son otra cosa para los aprendices que las competencias clave.

CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. OBJETIVOS.

Después de ver en entradas anteriores el planteamiento y la justificación, pasemos a ver los objetivos del recurso:

a.  Desarrollo de las competencias claves del alumnado. Como hemos visto es la principal justificación del recurso y es, por eso, el principal objetivo y el que explica todos los demás. No podemos hace autónomos y críticos, no podemos ayudarles a ser expertos digitales, no podemos pretender que se integren en una sociedad cambiante, digital y en red si no desarrollamos lo mejor posible sus competencias clave. Para conseguirlo hay que trabajar un currículo integrado que relacione todos los elementos de ese currículo para asegurarlo.

b.  Atención a la diversidad. Las diferencias de capacidad y de intereses del alumnado hacen necesario que el desarrollo de las competencias claves deba realizarse de la manera más personalizada e individualizada posible  con tareas de diferente grado de dificultad y con la ayuda de los compañeros gracias al  trabajo cooperativo.

c.   Autonomía del alumnado. Desarrollar competencias claves debe conducir a los aprendices a poder adaptarse a realidades cambiantes y líquidas y resolver problemas de la vida real. Y eso no puede hacerse si el alumnado no es autónomo y se va empoderando y siendo protagonista de su propio aprendizaje.

http://www.flickr.com/photos/32746775@N00/486601378

d.  Aprendizaje TIC-TAC-TEP. En la era digital y de las redes sociales hay que usar las herramientas tecnológicas para desarrollar metodologías que permitan conseguir los objetivos anteriores. Buscar información e investigar en la red, manejarse en los nuevos formatos hipermedia y transmedia, crear sus propios materiales y recursos y difundirlos en la red son elementos necesarios no sólo para el aprendizaje escolar del siglo XXI sino para el aprendizaje para toda la vida.

e.     Evaluación formativa. La evaluación es un proceso íntimamente unido al de aprendizaje. Hay que valorar lo que el alumno aprende y también los factores que explican su evolución. Por eso es muy útil usar la autoevaluación y la coevaluación y que el proceso de valoración sea más un debate de aprendizaje que una tortura calificatoria. Para esto, lógicamente, hay que utilizar instrumentos de valoración que se adapten al nuevo tipo de aprendizaje como la observación, diarios de aprendizaje, rúbricas o pruebas que midan el desempeño TIC integrando la capacidad de comprensión y expresión del alumnado.

CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. JUSTIFICACIÓN.

Después de la primera entrada de la serie, dedicada al planteamiento, veamos ahora su justificación.

El proyecto se fundamenta y justifica en la necesidad de cambiar el proceso de aprendizaje para conseguir el desarrollo pleno de las competencias claves del alumnado. El aprendizaje que se desarrolla en la institución escolar, por la experiencia y los resultados obtenidos, es una aprendizaje básicamente memorístico y basado en los contenidos, mientras que debería ser, y esto es lo que se propone aquí, un aprendizaje que permita una mayor autonomía del alumnado al desarrollar sus competencias clave y su plena integración en una sociedad en permanente cambio, donde es más importante saber adaptarse de manera crítica que tener conocimientos cerrados que pueden quedar obsoletos en poco tiempo.

http://www.flickr.com/photos/83746775@N00/4912177233

Esa sociedad cambiante ha proporcionado herramientas que permiten tener el conocimiento al alcance de la mano, o más bien de un click, y por lo tanto el papel que juegan los aprendices y los docentes ha cambiado por completo aunque eso no se refleja en la realidad del aula. El alumnado aprende cada vez más fuera del aula, en Internet, en las redes sociales y su aprendizaje puede ser más autónomo y personal y más informal por lo que ya no necesita un aprendizaje formal meramente transmisivo. Sin embargo, esto no significa que los aprendices no necesiten un guía que oriente ese potencial de aprendizaje y le haga capaz de aprender crítica y autónomamente. Ese es, o debería ser, el nuevo rol docente, el de guiar, orientar, fomentar la autonomía del alumnado y hacer a los aprendices protagonistas de su propio aprendizaje, para que investiguen, creen y difundan sus producciones en un mundo cada vez más digitalizado y en red. En definitiva, que la Escuela pueda convertirse en centros de I+D+i y deje de ser sólo el templo de un saber inmutable.

Todo lo anterior hace posible, además, una atención más personalizada y un aprendizaje más individualizado que haga posible proporcionar una atención la diversidad realmente inclusiva ya que permite integrar el aprendizaje individualizado en el aprendizaje del grupo-clase.

http://www.flickr.com/photos/27352733@N00/4273299232

Lógicamente, para conseguir todo esto, debe cambiar el planteamiento del trabajo en el aula con el objetivo de diseñar tareas, actividades y proyectos significativos y contextualizados que utilicen las herramientas TIC como base del trabajo, lo que permitirá que los aprendices sean realmente nativos digitales (y no huérfanos digitales como hasta ahora), y puedan tener más autonomía, que puedan ser más creativos y, sobre todo, que acerque e integre su aprendizaje informal con el formal. De esa forma, el alumnado utilizará las TIC (tecnologías de la información y comunicación) como herramientas que le permitan crear y mejorar sus conocimientos, es decir, las TAC (tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento) y ser capaces de participar, colaborar, compartir y ser protagonistas de su propio aprendizaje, las TEP (tecnologías para el empoderamiento y la participación) y de esa forma el alumnado irá creando su propio PLE (Personal Learning Enviroment).

También, como es de suponer, este planteamiento cambia por completo el proceso de evaluación que deberá ser algo continuo, integrado con el proceso de aprendizaje y enfocado hacía el aprendizaje y no a la mera calificación, En definitiva una evaluación formativa que permita al alumnado aprender de sus errores y no arrepentirse de ellos para toda la vida.

CIENCIAS SOCIALES COMO EJE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES. PLANTEAMIENTO.

Inicio con esta entrada una serie que con la etiqueta #currículoSocialesABP va a desgranar el proyecto de elaboración de materiales que ha sido aprobado por el Ministerio de Educación en la convocatoria del curso pasado y que estoy empezando a completar en estos días.

El proyecto supone el desarrollo del currículo de Ciencias Sociales de Educación Secundaria Obligatoria mediante Unidades Didácticas Integradas que pueden funcionar como proyectos de área y proyectos interdisciplinares. El recurso plantea un sistema de evaluación basado en la observación directa y sistemática del alumnado y con instrumentos de evaluación muy variados.

El recurso que se presenta intenta cubrir todo el currículo de Educación Secundaria Obligatoria del área de Ciencias Sociales desarrollándolo mediante unidades didácticas integradas, bloques temáticos o proyectos de trabajo. Porque cualquiera de los tres términos, con sus diferentes connotaciones dentro del común denominador del desarrollo de las competencias claves, pueden utilizarse para denominar el contenido de este recurso.

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Podemos definirlas como unidades didácticas integradas ya que integran y relacionan todos los elementos del currículo del área, desarrollan las competencias claves y son unidades temáticas con la suficiente carga de aprendizaje como para diferenciarse de las demás. Por eso mismo, podemos definirlas como bloques temáticos, ya que muchas de ellas desarrollan todo un bloque de los contenidos de cada nivel. También pueden denominarse proyectos de aprendizaje puesto que están planteados con una metodología activa por la que el alumnado investiga, trabaja en equipo y elabora productos de cada proyecto. Pero, además, son proyectos abiertos que pueden convertirse perfectamente en proyectos interdisciplinares o tareas integradas.

El procedimiento es muy sencillo. Se dividen los contenidos en una serie de unidades que tengan una base sólida de desarrollo de los aprendizajes. Esos contenidos se relacionan con algunos objetivos de la etapa y del área y con una serie de criterios de evaluación y de competencias claves. Los criterios establecen una serie de indicadores de evaluación derivados de ellos que nos muestran qué tipo de actividades debe desarrollar el alumnado para alcanzar el criterio y adquirir las competencias relacionadas con cada uno de ellos. Por lo tanto, realizando las actividades relacionadas con los indicadores, se están desarrollando competencias y podemos evaluar su desarrollo al estar relacionadas con los criterios de evaluación.

http://www.flickr.com/photos/44239172@N03/5739543075

El desarrollo de las unidades tiene como base el trabajo en un site de google, que es la herramienta que propongo como la más práctica para el trabajo de aula. En ese site estará todo lo necesario: materiales, recursos, indicaciones, productos del alumnado, etc., y será como el libro de texto de cada nivel.

Esto nos lleva a otra de las características del recurso: la utilización las TIC como base del trabajo del alumnado. Las TIC, como herramientas, proporcionan al alumnado autonomía del aprendizaje, posibilidad de desarrollo de la creatividad y de difusión de su trabajo. Por lo tanto, no se trata de un uso sólo tecnológico de las TIC, sino un uso, sobre todo, metodológico.

El planteamiento de estas actividades posibilita la elaboración de tareas con distinto grado de dificultad  que permiten la individualización del aprendizaje y, por lo tanto, una atención a la diversidad integradora e inclusiva dentro del aula.

La evaluación se basará en la observación sistemática del trabajo individual y en grupo del alumnado y se utilizarán instrumentos variados como portfolios, diarios de aprendizaje, rúbricas, pruebas de competencias y valoración de productos finales. Además se fomentará la coevaluación y la autoevaluación del alumnado como una forma efectiva de desarrollar una evaluación realmente formativa.

En definitiva, currículo integrado, uso de las TIC y evaluación formativa son las características del recurso que se presenta.