domingo, 31 de mayo de 2015

#CONEUTERPE15, #EDUCACIÓN.

Recién aterrizado del Congreso Con Euterpe. Y digo aterrizado porque, aunque ha sido en Sánlucar este fin de semana, uno vuelve con la sensación de haber estado muy lejos. 

La organización ha sido genial y el desarrollo intenso y muy, muy fructífero. Algunos se preguntará, y de hecho nos lo han preguntado, qué hacen profesores y profesoras de matemáticas, historia o biología en un congreso de educación musical. Y la respuesta es muy sencilla, basta con quitarle el calificativo al nombre del congreso: EDUCACIÓN.

Porque hemos aprendido mucho: de ideas, de estrategias de aula, de herramientas y apps, de creatividad, de espíritu colaborativo. De EDUCACIÓN.


Porque nos hemos reencontrado docentes que solemos acudir a estos encuentros, con quienes han organizado el congreso y con los que disfrutamos en el encuentro previo de marzo.

Porque hemos desvirtualizado a grandes profesionales que hasta ahora sólo coincidíamos en la red. 

Y porque hemos disfrutado de un fin de semana mágico en Sanlúcar.


Gracias por dejarnos participar y apredender de vuestra creatividad, de vuestra generosidad, de vuestra actitud, de vuestra ilusión. 

Gracias #ConEuterpe15

viernes, 29 de mayo de 2015

#YOconEUTERPE... #PORFIN

Este post debería haberlo escrito ayer. Pero no pude.

Por fin ha llegado el momento. El Congreso Nacional de Educación Musical se está desarrollando en Sanlúcar desde esta mañana y ahora estarán en la cena de gala. Mañana empezaré a disfrutar de este maravilloso encuentro. Algunos os preguntaréis por qué acudo a un encuentro de este tipo. Y hay varios motivos. A cual más convincente.


Encontrarme, reencontrarme y desvirtualizar a grandes profesionales, Algun@s ya disfrutamos de un encuentro preparatorio genial en el mes de marzo. Y nos quedamos con ganas de más.

Disfrutar de la enorme y fascinante creatividad del profesorado participante. Simplemente sorprendente. Sus ganas de crear y sus ganas de colaborar y compartir. Sus proyectos. Toda una fuente de inspiración para cualquier docente que intente innovar, mejorar sus prácticas y llegar al alumnado.

Es Sanlúcar. No digo más.

La noche se va a hacer larga. Ya lo ha sido el día sabiendo lo que se cuece a poco más de 30 kilómetros. 

Mañana, #YOconEuterpe #porfin

miércoles, 27 de mayo de 2015

JUGAR A LA ESCUELA

Me llamó mucho la atención esta expresión referida en el libro "Dale la vuelta a tu clase" de Bergmann y Sams en relación al alumnado que acudía a clase sólo con la intención de aprobar, sacar la mejor nota posible y no complicarse más. Eso de aprender no entraba en sus cálculos ni en sus hábitos.

En concreto, la cita es esta:

Ashley se ha pasado la mayor parte de su vida aprendiendo a "jugar a la escuela". Lleva diez años perfeccionando el arte de ajustarse a los requisitos que piden sus profesores. Para ello se asegura de dominar cada detalle de los criterios de evaluación. En realidad nunca asimila los conceptos claves. Siempre saca nueves o dieces en sus clases, pero no porque haya comprendido las cosas sino porque cumple los criterios de evaluación. Sus calificaciones no reflejan con exactitud realmente lo aprendido."

Jugar a la Escuela significaría entonces que esta institución sería una mera fábrica de títulos, calificaciones y clasificaciones, donde lo importante no es aprender sino aprobar y donde lo principal es tener un título para pasar al siguiente escalón. Últimamente, será porque es final de curso, se prodigan reflexiones acerca de este tema porque en la encrucijada social y educativa en la que nos encontramos aparecen claramente marcados dos modelos de Escuela y de Educación. Y, por lo tanto, de Aprendizaje.


La Escuela tradicional o convencional donde predomina una cultura del aprendizaje y de la evaluación también tradicional y convencional. Donde lo importante es aprobar, superar niveles y tener los títulos necesarios. Este modelo, fortalezido por las evaluaciones externas y las reválidas, se resiste a desaparecer también porque la propia institución la refuerza, no sólo por la ley, sino por su estructura y objetivos. Una estructura rígida y unos objetivos relacionados con la producción de ciudadanos sumisos y competitivos dispuestos para ingresar en la maquinaria del sistema sin plantearse un posible cambio de modelo. Se "dan" clases, se hacen actividades, se hacen (muchos) exámenes y se ponen notas. Se juega a la Escuela.

La Escuela del siglo XXI plantea otro modelo diferente, basado en el aprendizaje auténtico y donde lo importante no es la calificación sino el aprendizaje, donde la "titulitis" se desvanece ante el trabajo cooperativo o colaborativo, los proyectos de trabajo, las experiencias memorables, el protagonismo del alumnado en su aprendizaje y en su mayor autonomía y capacidad crítica. Se trabaja, se comparte, se reflexiona, se debate, se expone, se argumenta. Se aprende. Y la Escuela es un juego.

Resultado de imagen de PBL

No son dos modelos incompatibles, pero sí que son de difícil, muy difícil, maridaje. Son dos visiones contrapuestas de los objetivos sociales del sistema educativo. Debería haber un término medio que, como siempre se dice, es donde está la virtud. Pero, hasta qué punto podemos compatibilizarlos, hasta qué punto hacer esto último no provoca el mantenimiento de un modelo inflexible, poco dispuesto al cambio y el retraimiento y marginalidad del otro modelo. Esto está cada vez más claro para muchos: instituciones, docentes, familias, alumnado...

Estamos en un proceso imparable. Aunque, quizás, muy lento.

domingo, 24 de mayo de 2015

#TFB, EL RETO EMPIEZA A SUPERARSE.

Estamos terminando el curso en 2º de bachillerato y empezamos a ver superado un reto que teníamos desde principios del mismo: que el alumnado elaborara un trabajo fin de bachillerato (TFB, para los amigos). Individualmente o por parejas, tenían que elegir un tema, presentar un resumen en castellano y un abstract en inglés y una presentación o un vídeo para exponerlo al resto de la clase. 

Liberaci%C3%B3n
http://www.flickr.com/photos/95343979@N03/13390076425
No lo han hecho, de momento, todos, pero sí lo han entregado ya 10 alumnos de los 18 del grupo. Teniendo en cuenta que era voluntario, de la cantidad de exámenes que se acumulan al final del curso y de la falta de costumbre de realizar este tipo de trabajos, creo que podemos estar satisfechos.

Left+Hand+Rotation
http://www.flickr.com/photos/36031911@N03/4229484844
Como profesor les di la lata sobre el tema hasta el mes de marzo, antes de las vacaciones de Semana Santa. No quería tampoco agobiarlos con algo que podían considerar secundario y menos importante que otras actividades evaluadoras más frecuentes (incluso llegando al paroxismo) como los exámenes. Confieso también que, ante este panorama tradicional de 2º de bachillerato, no tenía muchas esperanzas de tener tantos trabajos. Sin embargo, ha sido el alumnado el que en estos días me ha demandado cómo terminarlo y cómo enviarlo. Han puesto interés y hay trabajos interesantes.

Os dejo el enlace del blog donde se van colgando los trabajos para que podáis verlos y valorarlos.

Ha sido una iniciativa casi pionera y han demostrado que trabajan, que tienen interés, que saben hacer las cosas. Incluso, aunque su nota no dependa totalmente de ello. ¿Para aprender? ¿Por motivación? Pues no lo sé. Pero estoy muy satisfecho como profesor de un grupo que ha respondido así.

sábado, 23 de mayo de 2015

RESULTADO DE LAS ELECCIONES EN LEBRIJA...EN 4º C+D

Este viernes hemos realizado nuestras elecciones en la clase de Historia de 4º de ESO C+D. El primer día de clase de esta semana los cinco grupos de trabajo estuvieron viendo los programas  y las propuestas electorales de los partidos que se presentan a las elecciones locales en Lebrija. El segundo día de clase, elaboraron un resumen y expusieron sus programas, pidiendo el voto. Y ayer, se celebraron las elecciones. El resultado lo encontramos al final del vídeo que se puede ver más abajo. Y hay sorpresas. Supone un vuelco radical en el panorama político....


¡¡¡Por fin, la propaganda electoral sirve para algo!!!

jueves, 21 de mayo de 2015

YA LLEGARÁ EL VERANO

Al curso le falta un mes, o algo más. Después, el verano. Un verano que se presenta agitado. Al menos, muy entretenido.
El+Cielo+a+tus+Pies
http://www.flickr.com/photos/31344500@N04/3999782141
Primero, el curso de la UIMP en Valencia del 13 al 17 de julio. Un curso sobre flipped classroom que tengo el honor de dirigir, que está teniendo mucha aceptación y que seguro que va a ser todo un éxito por l@s grandes profesionales que se van a dar cita en él y los temas que vamos a tratar: herramientas para invertir la clase, diseño de actividades, aprendizaje cooperativo y evaluación.


San+Jose+%28Almer%C3%ADa%29

http://www.flickr.com/photos/87733407@N00/4015157820
Y para septiembre, tres retos más.

  • Una colaboración en un libro también sobre flipped classroom que se publicará con la colaboración de, entre otras y otros, algunos de los que estaremos en Valencia. 
  • Un artículo para la revista ÍBER sobre aprendizaje basado en proyectos en Ciencias Sociales.
  • Y, por último, terminar la elaboración de materiales propios sobre el mismo tema, titulado Ciencias Sociales en PBL, que seleccionó el Ministerio en la convocatoria del principios de este curso y que he ido desgranado en diferentes entradas en este blog con la etiqueta #currículoSocialesABP.

Pues sí, ya llegará el verano.

domingo, 17 de mayo de 2015

#FLIPPEDCLASSROOM: MÁS MOTIVOS. MÁS EJEMPLOS. MÁS RESULTADOS.

En ese repaso de referencias, enlaces, experiencias, etc, que vengo haciendo para el curso sobre Flipped Classroom de la UIMP en Valencia de este verano (y que ya me ha servido para una entrada en la página The Flipped Classroom), he reencontrado una referencia que nos vuelve a mostrar los excelentes resultados y como consecuencia, también, los incuestionables motivos para darle la vuelta a la clase, para invertir EN clase.



Se trata de una referencia extraída del Trabajo Fin de Máster, “La clase invertida: una experiencia en la universidad de Málaga” de mi querido amigo Juan José Grande Román (@jjgranderoman) con el que tuve el inmenso placer de colaborar. La cita en concreto es sobre la experiencia en el ClintondaleHigh School,  de Michigan. Os la dejo:

Este centro de educación secundaria de Detroit está contextualizado en un entorno socio-económico medio-bajo. Los problemas de absentismo, los bajos resultados académicos y el preocupante incremento en el número de conflictos entre estudiantes provocaron en 2010 la reacción del director Greg Green y su claustro.

Un gran número de alumnos traían en blanco sus deberes debido a problemas en sus entornos familiares y sociales, otros faltaban a clase por distintos motivos. Muchos de los estudiantes se quedaban rezagados en clase, el fracaso escolar era muy elevado.

Los profesores se sintieron responsables de la situación y decidieron en equipo buscar una fórmula distinta para afrontar estos problemas.

Después de un estudio para conocer la disponibilidad de acceso a dispositivos móviles por parte de los estudiantes, el equipo directivo decidió implantar en todo el centro el modelo “flipped classroom” como medida para pasar más tiempo trabajando y ayudando a los alumnos en clase.

El nuevo modelo provocó que los vídeos fueran muy populares y las clases más participativas. Green y sus compañeros lograron en un solo curso académico mejorar los resultados en Matemáticas, Ciencias, Inglés y Sociales en las clases de noveno grado:

Asignatura
% suspensos 2010
% suspensos 2011
Inglés
52
19
Matemáticas 
44
13
Ciencias 
41
19
Sociales 
28
9

Pero además del progreso en los resultados académicos, la implantación de “flipped classroom” permitió la consecución de otros objetivos como la reducción del absentismo y los conflictos. Así mismo se produjo una notable mejora en la motivación, en la actitud de los alumnos y en el clima dentro de las aulas. En su página web apuntan como dato que los problemas de disciplina se redujeron en un 66%.

                           

Conclusiones:
  • Nos encontramos en un contexto muy parecido al de muchos institutos de nuestro entorno. Yo diría que muy cercano a la de la inmensa mayoría de ellos. No es algo lejano en cuanto a la situación de resultados y del perfil del alumnado de nuestros centros. 
  • Se toma una decisión responsable por parte de la dirección y del profesorado para corregir las situaciones que se estaban produciendo. Nada de descargar las culpas y responsabilidades en otros, nada de mirar para otro lado. Lamentablemente, esto no es muy frecuente en nuestro contexto.
  • La diferencia, entonces, podríamos concluir que puede estribar en que teniendo contextos socioeducativos parecidos, la respuesta del profesorado es diametralmente opuesta. En esa escuela estadounidense se tomo la decisión de cambiar la metodología y el enfoque del proceso de aprendizaje. En nuestros centros, la respuesta mayoritaria es echar balones fuera o echarle la culpa a otros: alumnado, familias, administración....
  • Por lo tanto, sólo adaptando la metodología a las características del alumnado se mejoran los resultados y el aprendizaje y se eliminan en un gran porcentaje problemas de convivencia, y de absentismo. 
  • Y la última: así nos va.

sábado, 16 de mayo de 2015

ALGUNAS RAZONES PARA DARLE LA VUELTA A TU CLASE

Acabo de publicar en la página The Flipped Classroom una nueva entrada sobre las razones para darle la vuelta a la clase. Para comprender los beneficios y las posibilidades que ofrece esta estrategia de aprendizaje activo.

Clica en la imagen para acceder a la entrada:


martes, 12 de mayo de 2015

DISFRUTAR EN EL AULA

Más que una entrada es una reflexión y tiene que ver con un proceso personal que va madurando. Sí, sé lo que estáis pensando. La edad es lo que tiene. Y se que decir y argumentar lo que voy a afirmar ahora puede levantar sarpullidos. Pero es la realidad, mi realidad y creo que la del alumnado con el que comparto lugar de aprendizaje: el aula. El aula como símbolo del proceso de aprendizaje y no sólo como espacio físico.

Arquitecturas+fluidas+%2826.03.09%29
http://www.flickr.com/photos/94708962@N00/6071726687
Disfrutar viendo como se equivocan, rectifican, preguntan, dudan, se quejan, ríen, hablan, explican, exponen, comparten, colaboran. Siendo protagonistas.

Y como les puedo ayudar a hacer resúmenes, presentaciones, audios, a insertar imágenes y vídeos, a buscar la información adecuada, a organizarse. 

Que no es fácil ni sencillo. Que no se consigue siempre ni permanentemente. Pero que sí sale uno satisfecho de cómo ha ayudado al alumnado a aprender.

ENTRADA EN EL BLOG DEL INTEF SOBRE EL CURSO #flippedUIMP15 DE ESTE VERANO EN VALENCIA

Uno de los requisitos para dar publicidad y orientar al profesorado que quiera inscribirse en los cursos de verano de la UIMP es publicar una entrada en el blog del INTEF. Os dejo la entrada colaborativa que hemos elaborado entre varios de los ponentes para el curso FLIPPED CLASSROOM, DALE LA VUELTA A TU CLASE! de este verano en Valencia, del 13 al 17 de julio. 

Os dejo el enlace de la entrada. Pincha en la imagen para acceder.

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miércoles, 6 de mayo de 2015

lunes, 4 de mayo de 2015

EVIDENCIAS DE UN #procesoimparable_EDU

Cuba+2012
http://www.flickr.com/photos/70914410@N00/6248313201
Desde el EABE con más seguridad, pero desde antes con muchas evidencias, estoy constatando que el proceso de cambio educativo es imparable. Por la necesidad de buscar alternativas a una Escuela de tradición industrial que no da mucho más de sí. Por el éxito de muchas experiencias ya contrastadas. Porque así lo van demostrando teorías y estrategias de aprendizaje como el conectivismo, la pirámide de Dale o la taxonomía de Bloom. Por el ejemplo de sistemas escolares de éxito o instituciones educativas de prestigio. Pero, sobre todo, por la decisión y empeño de muchas y muchos docentes.



Londres%3A+The+path+to+recovery
http://www.flickr.com/photos/44048553@N03/12405911415
Sin embargo, todavía nos queda el resquemor de la duda. Sembrada de manera incongruente por el propio sistema con una ley que desde su desarrollo parece apostar por el aprendizaje activo pero que termina clasificando y excluyendo con unas ridículas reválidas. Fomentada también por el miedo al cambio de otr@s much@s docentes que no se atreven a dar el salto por inseguridad o que simplemente desprecian esos nuevos planteamientos del aprendizaje y nunca aceptaran este cambio imparable que los deja en una situación de salto en el vacío a la que no quieren enfrentarse y por ello intentan desprestigiar a todo aquel o aquella que ha dado el paso o que se haya decidido a darlo. Porque, si los decidid@s tienen éxito y satisfacciones, a l@s indecis@s y a l@s contrari@s al cambio se les van a ir acabando los argumentos. Aunque, seguro, que encontrarán alguno ya que siempre buscan excusas y no soluciones.





NightglowPero, como dije al principio, esto no tiene marcha atrás. Propongo, por tanto, una iniciativa en Twitter: utilizar el hashtag o etiqueta del título de la entrada, #procesoimparable_EDU para describir, fomentar, narrar, publicar y proponer todas las evidencias que conozcamos de que estamos en ese proceso sin vuelta atrás y que está más extendido porque el cambio se hace cada vez más necesario.

¿Te animas? 

viernes, 1 de mayo de 2015

#CDigital_INTEF. CIUDADANÍA DIGITAL

En poco tiempo, analfabeto será quien no entienda de ordenadores. 

Esta frase lapidaria se la escuché en el CAP (el maravilloso Curso de Adaptación Pedagógica que nos "habilitaba" para poder dar clases) a mi profesor de tecnología educativa. Era 1985. 30 años. Sí, soy ya algo mayor(viejo).

Como educador e historiador, he ido dándome cuenta de que la ESCUELA, si quiere seguir existiendo y ser una institución influyente debe adaptarse a los cambios sociales. Si no, está muerta. ¿Lo está ya? Poco le falta.


La ciudadanía es una condición humana por el simple hecho de pertenecer a una comunidad y a una sociedad, lo que implica tener unos derechos y unas obligaciones ante ella. Cuando esa sociedad se hace digital, las relaciones, los derechos y las obligaciones también evolucionan hacia lo digital y añaden una serie de novedades muy importantes. Y voy a poner un ejemplo escolar que creo que define bien este cambio de pasar de la ciudadanía analógica a la digital. En un aula, sí un alumno quería mandar un mensaje a otro, para quedar, para meterse con él o para organizar alguna trastada, le mandaba un papelito muy bien dobladito. Ahora le manda un whatsapp. Tenemos la misma situación y el mismo problema pero transmitido de otra manera y aumentado por la transcendencia que el grupo quiera darle porque queda en la nube y puede llegar a cientos de personas en un momento dado. Porque en pleno siglo XXI. digital y líquido, como dijo Manuel Castells, "hemos cambiado para siempre la forma en que nos comunicamos, nos informamos, trabajamos, nos relacionamos, amamos o protestamos".



Lo digital, por lo tanto, le añade a la categoría de ciudadan@, una mayor responsabilidad porque el mundo digital amplifica lo bueno y lo malo de las relaciones sociales. Ser ciudadano, por tanto, supone tener responsabilidad, respeto e iniciativa, ser crítico, solidario, y participativo. Y ser ciudadano digital, significa lo mismo, sólo que, como hemos visto antes, mucho más responsable, más respetuoso y más participativo, porque la red de redes y las redes sociales permiten aumentar o amplificar las consecuencias de nuestros actos y opiniones. Dejamos más huella, en más sitios y por más tiempo.

Y volvemos al principio: analfabeto será quién no entienda el mundo digital, quién no se maneje en las redes, quién no entienda que la realidad ha cambiado y sigue cambiando rápidamente. Quien crea que el mundo se paró o se debía haber parado hace 20 años porque era más cómodo, más comprensible, más manejable, más sólido.

Porque el mundo digital es más complicado, más incierto, más líquido, se nos escapa. Hace más difícil controlar lo que nos rodea, que ya no es sólo analógico y presente, sino, sobre todo, digital y en red. Pero, precisamente, lo que nos puede complicar la existencia, nos la puede facilitar: la inteligencia colectiva digital de la red al servicio de las necesidades individuales o sociales. 

PD: si no lo entiendes del todo, puedes buscar y ver un vídeo de Youtube.