#JEREZABP

Hoy ha empezado. Las Jornadas de ABP del CEP de Jerez han comenzado hoy con la intervención de José Luis Castillo que ha planteado su modelo, su visión y su trayectoria en ABL. O PBL. Ha sido una sesión dinámica y fructífera compartida con profesorado interesado en el ABP, en cambiar, en buscar soluciones a los problemas diarios del aula, en dar protagonismo y autonomía a su alumnado, en plantearse si su día a día es útil para el alumnado. En cambiar. Y todo esto dicho por ell@s.

http://www.flickr.com/photos/34665189@N03/3222929864

Se han planteado algunas tareas, como crearse una cuenta de Twitter, animar a compañer@s a crearse una cuenta, a compartir experiencias de aprendizaje en esa red y utilizar la red para compartir. Y todo con el hashtag #jerezabp

No quiero extenderme más porque sólo lo comentado hasta ahora tiene la suficiente enjundia. Sólo comentar que el lunes que viene me toca a mi mantener el listón de José Luis. El lunes siguiente, el 27, le toca a Antonio Calvillo y el día 4 de mayo a Nacho Gallardo. Esperemos crear, de verdad, una red de ABP en Jerez. 

#jerezabp.

Os dejo el programa del CEP de Jerez.

#ABPMOOC_INTEF: ¿HASTA DÓNDE PODEMOS LLEGAR?

El proyecto Nos contamos la Historia, planteado en este MOOC, no es un proyecto al uso, no está diseñado para desarrollarlo sólo desde una área o desde varias, ni para hacerlo sólo en un grupo de alumnos o en varios. Es un proyecto colaborativo para narrar las pequeñas historias, leyendas, paisajes y personas locales, de pueblo o de barrio, que quedan fuera del conocimiento general o que sólo son recordados por gente mayor o que apenas se recuerdan ya. Es un proyecto de rescate, de investigación, de narración, de colaboración, de transmisión de valores y, por ello, los tres elementos definidos en el esquema de las tres esferas tienen un papel muy definido.

El alumnado es el protagonista: investiga, pregunta, lee y narra, escribe y transmite la historia que hayan elaborado. 

El profesorado servirá de guía para desarrollar las investigaciones, para ofrecer recursos y soluciones, para orientar en la narración de la historia, para proponer y dar ideas.

Las familias ayudan en un doble sentido. Por una parte, pueden aportar información y participar en la fase de investigación y, por otra, son, junto con alumnos y docentes de otros centros participantes, las destinatarias de lo narrado.

Este proyecto nos plantea, también, una dinámica de investigación propia que habrá que estructurar siguiendo lo planteado para la última actividad del MOOC.

La principal cuestión que nos tenemos que plantear ante el desarrollo de este proyecto es si cumple con lo que podemos llamar estándares del ABP: socialización rica, protagonismo del alumnado, nuevo rol docente, desarrollo de las competencias básicas del alumnado, utilización de las TIC, trabajo colaborativo. Pero, simplemente acudiendo a la imagen anterior y a su explicación previa, podemos concluir que sí los puede cumplir.

La participación en el proyecto requiere un serie de acciones que se corresponden con el ABP y la serie de entradas, en el formato que sea (entrada escrita, podcast, vídeo, etc.) nos pueden proporcionar evidencias de la forma en que se ha desarrollado el trabajo previo. De todas formas, se creará una etiqueta en el blog para entradas donde se narre el "making off" de cada colaboración. Con todos esos datos tendremos una base para estudiar metodologías, curiosidades, peculiaridades, dificultades, etc., que se hayan producido y llegar a conclusiones que sirvan para mejorar el proyecto.

Lógicamente, esa fase de valoración llevará a un doble camino: la difusión en el blog del proyecto, en las páginas o blogs de los centros, docentes, AMPAS y alumnos participantes y las redes sociales.

En definitiva, toda una aventura ABP como resultado del aprendizaje conectado y en red.

Y una última reflexión personal. Hace tiempo que como docente y director buscaba una alternativa para que el alumnado fuera protagonista de su aprendizaje, para que saliera de la triste monotonía de un aprendizaje mecánico y bulímico, para que se adaptara a su presente y a su futuro y no a su pasado. El ABP me lo ha proporcionado y lo ha hecho, sobre todo, gracias a Twiiter, a Facebook, a Google+, a Linkedin, a Scoop.it. A las redes sociales y profesionales y a encuentros como EABE y Novadors. 

Ha sido y va a seguir siendo todo un placer.

Gracias. Y nos vemos en la red. Y en encuentros o saraos varios.

#ABPmooc_intef: APRENDIENDO CONECTADOS

Estamos terminando. La realización de un MOOC supone, básicamente, conectividad. A la red y a otros y otras. A la tecnología y, sobre todo, a las personas. Al hardware y al software y, sobre todo, al emotionware. Si además el curso es sobre ABP es fundamental que sea así. Es que no queda más remedio, vamos. Porque sólo de esta manera el aprendizaje es real, social y enriquecedor porque no se queda en el mero conocimiento de un tema o unos contenidos, sino que se amplifica con la red establecida. Es el aprendizaje aumentado, ubícuo y expandido.

imagen en http://flickCC.net

Por eso quiero dar las gracias a todos aquellos que están en mi red, en mi claustro virtual, en mi coranzocito digital y, en ocasiones, personal. Y a los que me han animado, a los que le han dado a los me gusta o a los retweet y han participado, colaborado en este entorno de aprendizaje.

¡¡¡GRACIAS!!!

enlace a la e-card

#ABPmooc_intef: EL CENTRO COMO ECOSISTEMA PARA EL ABP

En el desarrollo del aprendizaje por proyectos, hay distintas fases (se empieza probando y se van corrigiendo errores y extendiendo la experiencia), distintos enfoques (basados en el interés del alumnado, basados en el currículo...) y distintos modelos de desarrollo (individual, algunos docentes, un equipo docente, un ciclo, un centro). Creo que todo el mundo estará de acuerdo que si este tipo de metodología se desarrolla de manera individual o aislada, como mal menor ante la falta de decisión de otros compañeros, es menos efectiva que si se toma como metodología predominante en todo un centro educativo

Por eso, el Centro educativo es el ámbito ideal para desarrollar el ABP y, por eso, se debe entender como un ecosistema donde se dan o se crean las condiciones adecuadas para su desarrollo y donde sus componentes, docentes, familias, alumnos y contexto deben coincidir para mejorar el aprendizaje del alumnado que es, o debe ser, el objetivo último de la Escuela. Por ello, he planteado este DAFO:

Por mi experiencia como director comprometido con la innovación y la mejora del aprendizaje del alumnado, se que es muy complicado conseguir un ecosistema homogéneo y pueden darse condiciones que lo impidan o lo ralenticen tanto que casi lo anulen. Desde dentro, la falta de costumbre de la mayor parte del profesorado y del alumnado, la desmotivación creciente del alumnado para el aprendizaje, la falta de colaboración de las familias y las peores condiciones de los docentes, dificultan la posibilidad de extender el modelo ABP en el centro. Igualmente, desde fuera, los continuos cambios legales y la fatídica LOMCE hacen menos viable la decisión de un cambio metodológico, aumentando la inseguridad docente. Además, el bombardeo editoral que ofrece "soluciones maravillosas" que facilitan el trabajo del profesorado pero que descontextualizan el aprendizaje del alumnado hacen más compleja la decisión del cambio.

Sin embargo, hay fortalezas y oportunidades reflejadas en el DAFO, entre las que me gustaría destacar la necesidad que se observa en los claustros de cambiar algo que no funciona y que no da resultados, el apoyo y/o el impulso del equipo directivo como base del cambio, el desarrollo de experiencias y modelos que sirvan de "banderín de enganche" de otros docentes y la tremenda oportunidad que nos ofrecen las redes sociales y las herramientas 2.o para el desarrollo y difusión del ABP. 

Debate en http://flickrCC.net

Y para terminar, y en relación con la actividad del #MOOCafé. He de ser sincero. No he participado en ninguno y no por falta de ganas, sino por falta de tiempo y, sobre todo, porque no ha habido uno cerca al que poder acudir. Yo intenté en las redes convocar uno en la zona de Lebrija y no respondió nadie. Después puse mi esperanza en alguien de Sevilla, pero nadie se decidió. Y tampoco puede acudir a uno virtual porque esa tarde, la del 15 de mayo, estaba bastante liado. Sin embargo, sí puedo comentar no uno sino varios debates interesantes sobre evaluación y metodologías mantenidas por el equipo directivo, en el ETCP y en el Claustro de mi centro a raíz de los malos resultados. Debates muy enriquecedores de los que puedo extraer las siguientes conclusiones:

• El profesorado intenta cambios pero no ve ayuda de las familias para que el alumnado se esfuerce y aprenda.
• El cambio propuesto por el profesorado se basa en el mismo paradigma educativo tradicional pero introduciendo algunas novedades. No es un cambio metodológico, sino una adaptación del mismo a diferentes condiciones.
• La evaluación sigue siendo, básicamente, calificatoria y no formativa.
• El cambio metodológico se ve muy complicado por el contexto (familias, alumnado, condiciones de trabajo, cambios normativos constantes, etc.).

En definitiva, un debate abierto y rico, que, por una parte, hace más difícil el desarrollo del ABP pero que, por otra, es un estímulo para buscar alternativas válidas. Y el ABP es la mejor de ellas.

#ABPmooc_intef. APRENDER Y EVALUAR, TODO ES EMPEZAR.

En esta nueva entrada para el MOOC de ABP del INTEF tenemos que hablar de evaluación. Tenemos que ver cómo y cuándo se desarrollaría la evaluación en nuestro proyecto. Sin embargo, teniendo en cuenta las peculiaridades del proyecto Nos contamos la Historia, es complicado plantear la entrada tal como se nos indica en el tema correspondiente.



Por eso, primero voy a plantear mi concepto de evaluación y mi experiencia de evaluación del trabajo de ABP en el aula, para después, plantear unas líneas básicas de evaluación del proyecto consensuadas con quienes lo van a desarrollar

Lo primero que tengo que decir es que el término evaluación no me gusta. Está muy relacionado con el concepto de calificación en la arraigada tradición escolar. Me gusta más VALORACIÓN. Se valora el trabajo del alumnado, del profesor, del proyecto, de la materia, del centro, etc. Se habla mucho de la cultura de la evaluación, pero lo que está arraigado muy hondo es el de la calificación y por eso, la evaluación como mejora, la evaluación formativa y procesual es escasa y apenas se utiliza. Se califica algo que se ha hecho y a otra cosa. Y la evaluación, o la valoración, debe ser algo continuado y unido al aprendizaje, no un momento concreto en el que hay una prueba para, principalmente, poder calificar. Aprender y evaluar, todo es empezar, o viceversa. Porque evaluamos para aprender y conforme vamos aprendiendo va cambiando la evaluación. O la valoración.

Por otra parte, la evaluación es algo que se hace predominantemente de manera unidireccional. y de arriba a abajo. Muy pocas veces el alumnado evalúa a sus compañeros o, menos aún, evalúa al docente o al centro, por ejemplo. Para corroborar esto, sólo hay que ver las reacciones del alumnado cuando se le dice que se evalúen entre ellos o que te evalúen a ti. Te miran extrañados y no terminan de entender lo que les pides. Al menos eso me pasa a mí cuando se lo indico y algunos no se terminan de acostumbrar ni terminan de entenderlo, porque está al margen de su cultura de la evaluación.

Y luego están los instrumentos para valorar. Aparte del inefable logsiano conceptos, procedimientos y actitudes que ya no tiene sentido en el enfoque competencial de la LOE, y ni siquiera de la LOMCE, está la escasa variedad de instrumentos utilizados, a saber: exámenes, libreta, actividades y actitud (ese concepto general en el que todo cabe pero que está vacío de contenido y valoración objetiva). ¿Hay muchos docentes que utilicen rúbricas, portfolio, la observación en el aula? (yo preguntaría mas bien si hay muchos docentes que ni siquiera saben lo que significa)- ¿Me asegura, como docente, que el alumnado ha aprendido porque me apruebe un examen, entregue las actividades, tenga la libreta más maravillosa del mundo y no rechiste en clase? ¿O con una simple pregunta, como quien no quiere la cosa, en cualquier momento del desarrollo de sus tareas me puedo enterar de cómo y qué ha aprendido? ¿Qué es mejor, por costumbre más que nada, una evaluación y un aprendizaje bulímicos (#rEDUvolution) o una evaluación y un aprendizaje procesuales con recogida de datos puntuales sobre lo que se esté trabajando? Lo primero nos da seguridad como docentes (estamos acostumbrados, no concebimos otra cosa en muchos casos) y es a lo que está acostumbrado el alumnado. Salir de la zona de confort cuesta. A todos.

Partiendo del planteamiento anterior, la evaluación en el ABP cobra más sentido y se hace mucho menos confusa que si utilizamos en concepto tradicional de evaluación/calificación. porque en el trabajo por proyectos es más fácil utilizar una valoración procesual del aprendizaje del alumnado. En mi caso, que trabajo por proyectos en Secundaria, utilizo hojas de cálculo de Drive (diseñadas por mi, según lo que quiero valorar del alumnado) como cuadernos digitales (enlace a una copia del de 1º de ESO) de recogida de datos. En ese cuaderno se valora el trabajo diario individual y en las rúbricas, insertadas en el mismo cuaderno, las distintas tareas de cada grupo. Por lo tanto, la recogida de datos es continuada en clase y puntual cuando terminan algunas de las tareas de cada proyecto. Incluso en 2º de bachillerato, debido a la utilización de la metodología del flipped classroom, utilizo algo parecido debido a la gran cantidad de tareas realizadas por el alumnado que no se limitan a hacer sólo los típicos exámenes que lo valen todo, o casi todo.


Y volvamos ahora, ya que os he cansado un poco, al principio. El proyecto planteado para el MOOC es un proyecto colaborativo y abierto a muchos centros y docentes. Por ello, cada docente participante lo adaptará al suyo propio cuándo y cómo le interese y convenga. Por lo tanto, no podemos establecer aquí una línea del tiempo del propio proyecto porque cada docente participante hará la suya y sólo podemos incluir una rúbrica base para la actividad dedicada en concreto al objetivo del proyecto y que está consensuada con lo participantes del mismo. Es muy simple, por las peculiaridades del proyecto y porque, personalmente, considero que las rúbricas deben ser simples y muy claras para que el alumnado pueda aportar ideas, pueda entenderlas y pueda asumirlas. PORQUE APRENDER Y EVALUAR, TODO ES EMPEZAR.

#ABPmooc_intef: EL PROYECTO ES...TIC

Toca ahora, en el cuarto módulo, redefinir el proyecto base y valorar la presencia de las TIC en su diseño, desarrollo y difusión. La verdad es que en este caso sólo toca distribuir y aclarar un poco el papel básico y fundamental de las TIC en el proyecto Nos contamos la Historia porque desde un principio el proyecto no tiene sentido sin las TIC porque no olvidemos que el objetivo primero es dar a conocer historias, paisajes, leyendas o personajes locales al resto de la red mediante el blog colaborativo. Y eso no sería posible sin las TIC y sin las redes sociales.

En cuanto a las actividades, tanto en el diseño, como en el desarrollo y difusión, las TIC son el eje vertebrador. Por eso elegí la siguiente imagen:

Los artefactos que utilizaremos pretenden hacer más fácil la investigación y el contacto con otros centros y otras historias y esta es la imagen seleccionada.

Finalmente, las herramientas son las más útiles para la creación de los artefactos anteriores y para la difusión de lo elaborado a lo largo del proyecto por sus participantes. Esta es la imagen.

Todo esto ha quedado plasmado en la siguiente prezi, que pretende aclarar y sintetizar el papel de las TIC en el proyecto inicial.

enlace a la prezi

Creo que ha quedado claro que la redefinición del proyecto con respecto al papel de las TIC y su desarrollo posterior no requiere grandes cambios, sino simplemente ponerlo a andar y que los participantes vayan dándonos a conocer a través de sus investigaciones y sus aportaciones lo que definía al proyecto desde el principio.

Por ello, el papel de los socios y los detalles del proyecto pueden ser los mismos que se plantearon en un principio, puesto que el proyecto ya estaba planificado para la utilización de las TIC y con unos roles muy claros para los participantes en el mismo.

¿COMPETENCIA DIGITAL O COMPETENCIA EDUCATIVA?. SIN TIC NO SOY NADA

Desde el MOOC de ABP del INTEF nos plantean que evaluemos nuestra competencia digital, un importante reto para cualquier docente. Para ello, nos plantean una matriz o rúbrica, que ya he utilizado en el EduPLEmooc y que voy a utilizar en el curso #ABPmooc_INTEF. El resultado lo podemos ver en las dos imágenes siguientes:

Esta autoevaluación es resultado de muchos años de trabajo y, sobre todo, de haber entendido que la informática primero (sí, soy muy viejo) y las TIC, después, eran imprescindibles no sólo como nuevas herramientas sino como una nueva forma de aprendizaje. Todavía me acuerdo del esfuerzo que hizo mi padre, allá por el año 1986, para comprar una enciclopedia de historia que regalaba un ZX-spectrum, porque yo le dije que "quien no supiera informática sería un analfabeto", frase que había escuchado en el CAP a mi profesor de tecnología de la educación (pues sí, parece que el CAP servía para algo).

                                        

                                                                    www.bbc.co.uk

Y el quid de la cuestión, que explica todo lo demás. Como siempre, el problema no es la tecnología, sino la metodología. O lo que es lo mismo, el problema no es la competencia digital docente sino la competencia del docente para entender que el aprendizaje es completamente diferente gracias (o por desgracia, para algun@s) a las TIC. Y quiero hacer esta reflexión personal previa a mi análisis del papel de las TIC en el aprendizaje por proyectos porque sería muy fácil hacerlo sin entrar en lo que para mí es la clave: l@s docentes deben entender que no podemos seguir enseñando como en el siglo XX porque el alumnado está ya en el siglo XXI (aunque no estudien todo lo que nos gustaría, aunque no se ¿esfuercen? según nuestros criterios, aunque....)

pulsopyme.com

   

Dicho lo anterior, lo demás viene sólo. Siempre se puede mejorar la competencia educativa, digo digital, porque siempre hay algo que aprender: herramientas, tipos de actividades, metodologías... Siempre se deben utilizar las TIC en cualquier metodología porque las TIC son inherentes al aprendizaje expandido y ubicuo y, sobre todo, en el ABP y son necesarias para que el alumnado entienda que está en el mundo real y no en un mundo ajeno y lejano. Y de entre las competencias educativas, digo digitales, deben destacar las siguientes:

• Capacidad para compartir en la red
• Capacidad para crear y gestionar una identidad digital.
• Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo.

Para finalizar, creo que la mejor formación en la competencia educativa, digo digital, es la formación entre iguales, los MOOC como este y, sobre todo, que l@s docentes entiendan que sin TIC no somos nada (o casi nada).

http://isbiliyna.blogspot.com

OTRA EVALUACIÓN ES POSIBLE, PORQUE ESTAMOS HACIENDO POSIBLE OTRA EDUCACIÓN.

La propuesta que refleja esta entrada tiene su historia. Una historia que parte de una reflexión personal con una propuesta inicial, el informe POSÍ XXI, basada en el cansancio por el uso y el abuso de los resultados de las pruebas PISA y en la certeza de las muchas cosas buenas que se hacen en educación y que tiene su continuidad en el #OpanYaceite de Granada donde en una conversación con José Luis Castillo (@jlcastilloch) surgió la idea de diseñar pruebas parecidas a las de diagnóstico y las de tipo PISA por nosotros, no por nosotros dos, lógicamente, sino por nosotros los docentes de a pie. Como propuesta alternativa a las pruebas oficiales y para ir teniendo una especie de banco de recursos elaborados por los propios docentes de distintas áreas. 

"white momment" en http://flickrcc.net

Una especie de design thinking de la docencia, de la de a pie (vuelvo a repetir) de la que vive el día a día y el hora a hora del aula, pero también de docentes preocupados por mejorar, por cambiar, por innovar y por tener un concepto de la evaluación como sinónimo de valoración y retroalimentación del aprendizaje y alejada de la mera calificación sancionadora. 

Y la idea va cogiendo forma. De momento contamos con un site de Google titulado PRUEBAS POSÍ XXI, donde podremos ir subiendo pruebas, pruebas que midan desarrollo de competencias y no contenidos, pruebas prácticas y con utilización de las TIC sin necesidad de memorizar libros de texto o apuntes, pruebas de saber hacer y no sólo de saber, pruebas no bulímicas, pruebas que enciendan la llama de la curiosidad y que no midan la cantidad de cosas vertidas en el cerebro del aprendiz. En el site ya hay algún modelo subido por mi para Ciencias Sociales de 1º y 4º de ESO, muy mejorables y criticables pero que demuestran, creo, lo que se intenta. Además, la idea es también contar con la opinión de l@s aprendices y que en cada prueba haya un formulario donde el alumnado exprese su opinión sobre la misma. 

¿Te animas a participar?, ¿Te animas a diseñar tus pruebas y subirlas al site?

"don´t hide, be diffrent" en http://flickrcc.net

#ABPmooc_intef: ¿TE APUNTAS A COLABORAR EN NOS CONTAMOS LA HISTORIA?

Un proyecto colaborativo necesita abrirse, no quedarse en las cuatro paredes de un aula. Necesita socializarse. Y eso es lo que se pretende también con este  proyecto NOS CONTAMOS LA HISTORIA. Ya estaba lanzado desde enero, pero el MOOC del INTEF sobre ABP lo puede relanzar para poder aprovechar la idea inicial y extenderla a centros, docentes y alumnado de los cuatro puntos cardinales. Anímate, el proyecto es tuyo. ¡Participa! De momento contamos con @jlred1978 y @NuriaLopezRoca.

Vídeo promocional:

Descripción del proyecto

Socializando el proyecto en PREZI:

#ABPmooc_intef: SÓLO ES IMPOSIBLE LO QUE NO SE INTENTA.

Terminé la licenciatura de Geografía e Historia en 1985. Aprobé las oposiciones en julio de 1987. Me encontré delante de l@s alumn@s sólo con el recuerdo de mis buen@s profesor@s y con la idea de que quería, sobre todo, explicar los motivos sociales (históricos, económicos, culturales...) de lo que ocurría.

"In the other times" en http://flickrCC.net

De todo eso ha pasado mucho tiempo. Durante todos esos años, hasta hace aproximadamente unos siete u ocho, mi práctica en el aula era claramente tradicional: explicar, leer el libro de texto, hacer algunas de sus actividades, entregar fichas con actividades complementarias de refuerzo o de ampliación y con trabajo casi exclusivamente individual. Me iba bien. Tenía excelentes resultados y mi alumnado trabajaba sin excesivos problemas. 

¿Pero le servía todo esto a ell@s para su futuro, para su vida fuera de la Escuela? Y en eso llegaron las TIC, las competencias básicas y la comprensión (¿definitiva?) de que por muy bien que me fuera a mi como docente, tenía que cambiar, tenía que buscar otros caminos. Y en esa estamos todavía y espero que por mucho tiempo.

"Futuric Stairs" en http://flickrCC.net

¿Con qué herramientas? Blogs, wikis, sites, prezi, drive, dipity, glogster, muraly, yotube... Pero como se dice tantas veces, lo importante es la metodología. Y para esto, pues: tareas integradas, programación y evaluación por competencias básicas, PBL, flipped classroom, redes sociales en el aula, e-learning, b-learning, m-learning, BYOD, y... trabajo en equipo. Por fin llegamos.

Sí, trabajo en equipo. El genérico. A veces para elaborar un producto entre tod@s, a veces colaborativo, a veces cooperativo, a veces progresivo con la técnica de 1,2,4. Con reparto de tareas entre los miembros del grupo, con la técnica del puzzle, muchas veces (no siempre) heterogéneos. Aprendiendo, corrigiendo, equivocándome, recomponiendo, improvisando, programando...

Todo ha cambiado. Si me pongo a repasar, como estoy haciendo, es otro mundo, porque estamos en otro mundo. No tiene nada que ver, ni por asomo, porque el mundo en el que vivimos, en la modernidad líquida, el aprendizaje expandido y ubicuo ha cambiado por completo el panorama de cómo y dónde se desarrolla éste. 

                                                "Untitled" en http://flickrCC.net

Y lo más importante. El alumnado se convierte en protagonista de su aprendizaje, lo gestiona, se empodera de él. Con mi ayuda, con mi apoyo, con mi guía. Eso es lo fundamental. Pero para llegar aquí se tiene que recorrer un camino. Mientras más corto y rápido sea, mejor para los aprendices. Porque hay muchos obstáculos que se resumen en uno: estar convencid@ de la necesidad del cambio metodológico.

Finalmente, una anécdota de hoy. En 4º de ESO. Comenzando el Proyecto "España en Línea". Una alumna me comenta entusiasmada: "maestro, maestro, lo encontré, aquí está todo (tenía que buscar una cronología del reinado de Isabel II), menos mal que no me metí en el primero, en el de la wikipedia". Y enseguida se puso a repartir el trabajo de su grupo. Funciona. 

Porque sólo lo que no se intenta es imposible.

         

                            "seres idénticos en busca de identidad" en http://flickrCC.net

#ABPmooc_intef: METÁFORA VISUAL DEL PROYECTO

Una imagen, o unas imágenes, que describan la propuesta de proyecto para el MOOC de ABP. Una metáfora de lo que significa el proyecto en relación a la socialización rica. Básicamente, relacionar el aprendizaje con el contexto del alumnado, con su contexto social, local, de barrio o histórico, geográfico y familiar. Aquí tenéis mi aportación: NOS CONTAMOS LA HISTORIA. Supone compartir relatos, aprender con y de otr@s, desarrollar la competencia comunicativa y la digital e integrar el contexto cercano.

¿Te animas a participar?

MI LIBRO DE HISTORIA. UN #retoEABE15 PARA #ABPmooc_intef

Ya planteé en una entrada anterior el prototipo de proyecto para desarrollar el el mooc sobre APB del INTEF. Ese es el proyecto colaborativo que planteo en el curso, pero no es el único proyecto a largo lazo que me he planteado y que le he planteado al alumnado. Hay otro que es un verdadero reto para el aula: que el alumnado recoja y elabore materiales y contenidos para hacer su libro de sociales de toda la secundaria. Este curso hemos empezado por el de 1º de ESO y, ahora mismo, estamos en plena faena. Y la idea es continuar el curso que viene en 2º y así sucesivamente.

Además, colaboraremos en el Proyecto Internacional Colaborativo "Nuestros libros para el siglo XXI" aportando los contenidos de Ciencias Sociales de Secundaria

No es un  proyecto cerrado. Cualquiera puede contribuir y colaborar. ¿Te animas?

#ABPmooc_intef: PROPUESTA DE PROYECTO COLABORATIVO

A principios de este año cree un blog que sirve de soporte para un proyecto colaborativo: NOS CONTAMOS LA HISTORIA . La idea del proyecto se puede leer en la primera entrada del mismo y se puede resumir en que lo que se intenta es rescatar viejas historias, leyendas o paisajes locales para que el alumnado desarrolle una serie de competencias y se den a conocer a tod@s l@s participantes y a l@s lector@s del blog en general.

También tenemos un vídeo promocional: 

¿Te animas a participar con tu alumnado?

#ABPmooc_intef: ¿enseñar como siempre o como nunca?

Desde el mooc de ABp se nos plantea la disyuntiva de qué es enseñar como siempre y qué puede suponer enseñar como nunca. 

Os dejo mi visión en esta prezi

Variaciones en http://flickrcc.net

UN PROYECTO MEMORABLE: LA TABLA PERIÓDICA.

Erase una vez una tarea integrada a un equipo directivo pegada. Pues sí, ese podía ser el resumen de lo que intentamos en el IES Virgen del Castillo desde el ya lejano curso 2008-2009 en el que hicimos la tarea integrada de la Nao Victoria, nuestra primera tarea integrada. 

El curso 2011-2012 desarrollamos una tarea integrada donde participábamos tres de los miembros del equipo directivo que les dábamos clase al grupo de adaptación grupal, Esa experiencia fue memorable. Sí, un proyecto memorable, que aquí recordamos.

La participación del alumnado fue espectacular tanto preparando los materiales como, sobre todo, explicando la tabla periódica a otros cursos y colaborando en el Taller del Carnaval de la Química de las Jornadas Culturales de ese curso. 

Aprendieron mucho y, por ejemplo, le explicaron distintas operaciones con los elementos a l@s alumn@s de bachillerato de las que no tenían ni idea. Y eran alumn@s de 3º de ESO sin perspectivas de cursar bachillerato. Y nos enseñaron mucho, por ejemplo, que abordar desde distintas áreas un mismo tema enriquece el aprendizaje de tod@s, o que les interesa más y se implican más si son protagonistas de su aprendizaje, o que eran capaces de hacer cosas que ni ell@s mism@s se podían imaginar.

Con la experiencia participamos en la Primera Semana de los Proyectos de la Provincia de Sevilla donde explicamos el proceso y el desarrollo de la tarea.

Y todo fue memorable. Sí señor. Un proyecto, una tarea integrada, memorable. Para recordar. 

Mi blog de #ABPmooc_intef.

Empieza el lunes, estamos calentando. Y, sobre todo, deseando. Nos esperan unas semanas de compartir y aprender muchas cosas. Siempre con el objetivo de conseguir entender y hacer entender que el PBL, el ABP o los proyectos de aprendizaje es una de las mejores maneras para que el alumnado aprenda. Pero, sobre todo, y esto es fundamental, que aprenda para lo que le espera, para el siglo XXI.

Listos para la foto en http://flickrcc.net

Os voy a dejar mi mi visión de todo esto con una herramienta que acabo de conocer gracias a una de las presentaciones del curso, la de Isabel Barrio, @Isa_Bsesamo. Ya estamos aprendiendo y experimentando y esto todavía no ha empezado. Lo dicho.

#ABPmooc_intef: CALENTANDO MOTORES antes del #EABE14

Se aproximan fechas muy interesantes. No sólo está muy cercano el #EABE14 en Úbeda, sino que el lunes empiezo el curso de #Tutor_intef y comienza el mooc del INTEF sobre ABP. Y refieriéndonos a éste último, sus profes (@belenaveleta, @interle y @ftsaez) nos propusieron un actividad de "calentamiento" previo al inicio: presentarnos. Aquí está la mía. Con ella se inicia la sección del Direblog dedicada al #ABPmooc_intef. 

Pues nada, a disfrutar. Vaya semanita.