viernes, 28 de diciembre de 2012

PROYECTOS POR UN TUBO

Esta entrada es la que he colgado en PROYÉCTATE.

Con este título quiero mostrar los proyectos que voy a desarrollar con mi alumnado durante el segundo trimestre. Desde que trabajo por proyectos, de área o integrados, o tareas, me he dado cuentay mis alumnos/as también, de que estamos en un plano distinto, de que hacemos otra cosa diferente al resto de materias (bueno de algunas, porque otras ya los están planteando también) y de que nos gusta. Aprendemos, y las clases no son el típico rollo de explicar y ... dormirse. En fin, vamos a ello.

2º DE BACHILLERATO:
1. Blás Infante y el Andalucismo:
A mediados de febrero realizaremos una presentación colaborativa sobre la figura de Blas Infante y el andalucismo. El planteamiento es parecido a lo que hicimos el curso pasado sobre García Lorca y la Institución Libre de Enseñanza, es decir, aprovechar la efemérides del día de Andalucía para hacer un trabajo conjunto que luego expongamos en común. La presentación, esté año, se compartirá en Dropbox y el alumnado se dividirá en 7 grupos, que en dos clases trabajarán cada uno un aspecto relacionado con el tema y se explicará en una tercera.
2. La República y la Guerra Civil:
A final de trimestre, en las dos última semanas de marzo y principios del tercero, trabajaremos en los mismos grupos el tema de la República y el de la Guerra Civil. Utilizaremos la técnica del puzzle, es decir, cada miembro del grupo trabajará uno de los 5 temas propuestos, es decir, se hará experto. Luego se reúnen los expertos de cada tema y ponen en común lo que tienen y, finalmente, se vuelven a unir los grupos originales para explicar que cada experto  explique su tema y elaboren el trabajo final, que tendrán que exponer en clase, ya sea en formato vídeo o presentación. Pero este no será el único producto final, porque uno de los temas es preparar un discurso poniéndose en el papel de líderes políticos de la República: Azaña, Gil Robles, Federica Montseny, etc., que grabarán y harán en podcast en un canal propio de Ivoox.com ya creado.
En ambos casos utilizarán el hashtag #tuitdhistoriavdc

4º DE ESO (HISTORIA):
1. V&V
Víctimas y verdugos. Un trabajo sobre 4 dictadores y sus víctimas. El alumnado del grupo va a escenificar los motivos que cuatro verdugos: Franco (#VF), Hitler (#VH), Mussolini (#VM) y Stalin (#VS), tuvieron para perseguir y asesinar a millones de víctimas durante el ejercicio de su poder totalitario. El alumnado trabajará en grupos y representarán a las víctimas y al verdugo y expondrán sus diferentes situaciones. Para ello, buscarán información, crearán un perfil de twitter de cada uno de ellos/as, se disfrazarán, se elaborarán escenarios y se grabarán vídeos de sus testimonios. El producto final será un vídeo con el montaje de los cuatro grupos.
2Reportaje: 60 años de historia.
Aprovechando que nuestro instituto cumple 60 años, vamos a realizar un proyecto, las áreas de Lengua e Historia, sobre los cambios producidos en esos 60 años en España y Lebrija en varios ámbitos: economía, política, educación, etc. Trabajaremos por grupos y elaboraremos un material por tema, que dependiendo del grupo y el tema será un mural, un vídeo, un podcast, etc. Además, servirá como tarea de grupo para las Jornadas Culturales del cetro que este año está dedicada a este acontecimiento. 
En los dos proyectos utilizarán el hashtag #historia4cd

3. Proyecto Profundiza: CÓMO HEMOS CAMBIADO.
Este Proyecto está todavía en fase de diseño y decisión. Se trata de aprovechar el tema del proyecto anterior para profundizar en la investigación de esos temas y centrados en Lebrija. Hay que proponerselo al alumnado a la vuelta de vacaciones porque el Programa PROFUNDIZA salió justo antes de las navidades, pero sondeé a algunos el viernes 21 y parecían interesados. Se trataría de un proyecto de investigación de ciencias sociales y claramente contextualizado para el alumnado, que, además, ya ha tratado el tema o le está tratando a un nivel más superficial. A este proyecto se podrá añadir el alumnado del proyecto de Patrimonio y otro alumnado de 4 que esté interesado.


4º DE ESO (Proyecto integrado de PATRIMONIO): MIS CALLES.
Durante el segundo trimestre vamos a trabajar el proyecto MIS CALLES. La base del trabajo va a ser el libro LA PATRIA DE NEBRIJA de José Bellido Ahumada y consiste en que cada pareja trabaje 10 calles de las que aparecen en el mencionado libro como las más antiguas de la localidad. De esta forma estudiarán 40 calles. Además realizaremos un itinerario para hacer visitas en las que haremos fotos que nos servirán para ilustrar el trabajo de cada calle. Una vez estudiadas y visitadas se localizarán con la aplicación WIKITUDE para que puedan ser visualizadas en aplicaciones de realidad aumentada. Utilizarán el hashtag #patrimonio4b.

Como podéis observar, no nos vamos a aburrir. ¡Que bueno!

lunes, 24 de diciembre de 2012

PLANTEAMIENTOS DOCENTES Y VALORACIÓN DEL ALUMNADO

Hace unos días publiqué en una entrada los resultados de la evaluación que mi alumnado realizó sobre mi labor docente durante este primer trimestre. En esa entrada, se reflejaban los resultados y algunas valoraciones sobre los comentarios expuestos por el alumnado. Pero el estudio más pormenorizado de los mismos me da pie para esta nueva entrada en la que quiero relacionar los aspectos que aparecen en el título de este post.

No es ninguna novedad que mi planteamiento como docente es intentar que mi alumnado aprenda lo más posible (y no sólo de mi materia), ofrecer una salida de calidad formativa a todo el alumnado, sin exclusiones, desarrollar sus competencias básicas y utilizar las TIC y la metodología 2.0 para poder acercar el aprendizaje formal e informal y hacer visible el proceso de aprendizaje desarrollado en mis aulas. En ese planteamiento, cada vez trabajo más por proyectos de área y programo mi trabajo con unidades didácticas que integran las competencias básicas, trabajando sin libros de texto y sólo con herramientas 2.0 (blogs y wikis fundamentalmente). En definitiva, intento que el alumnado sea protagonista de su aprendizaje.

No cabe duda de que es un planteamiento arriesgado e innovador (por desgracia) y que siempre se pueden plantear dudas sobre su utilidad y eficacia. Pues bien, después de ver las respuestas de los cuestionarios anteriormente mencionados, podemos concluir que, afortunadamente, es todo un acierto. Y a las pruebas me remito.



Mi alumnado de 2º de bachillerato, de la materia de Historia de España, valora sobre todo el dinamismo de las clases y del método utilizado, destacando lo entretenido y ameno de las clases ("no todo es teoría") y, sobre todo, que las "clases son innovadoras, aprendo igual y me cuesta menos debido al sistema de trabajo", o que "se facilita la comprensión de los temas al trabajarlos diariamente con cuestionarios, composiciones, etc.". Y, lo que más me llena como docente, que "pone en práctica una nueva forma de trabajo que concluye con resultados más positivos". Aparte, hay otros comentarios interesantes como que explico bien y que me preocupo por ell@s. Y que soy muy guapOh??????. En fin. Aspectos negativos, que se lían con tantas tareas de moodle, blogs, cuestionarios, etc., y que cuando no hay internet es más complicado utilizar esta metodología.

L@s alumn@s de 4º de ESO de Historia de España, están de acuerdo en que son clases dinámicas y "no el típico maestro que no para de explicar y te quedas dormida" y "que nos muestra un sistema de trabajo diferente y menos pesado", que soy "el mejor del instituto", que me preocupo por ell@s, que me muestro seguro y "que es muy buen profesor y muy buena persona, todo lo que diga es poco porque me encanta mi Dire". Vuelvo a insistir, en fin. Un orgullo, vamos.

Finalmente, el alumnado de 4º de ESO del Proyecto integrado de Patrimonio, abunda en lo ya dicho de dinamismo de las clases y que les ayudo mucho.


Como observamos, podemos concluir que la metodología utilizada es muy apreciada por el alumnado ya que se basa en el trabajo con ordenadores (TIC), con herramientas colaborativas (2.0), con agrupamientos cooperativos y con actividades muy variadas en cada hora de clase (por ejemplo, en una clase de 2º de bachillerato podemos hacer, en una hora de clase, varias actividades como ver algún pequeño vídeo, un cuestionario sobre el tema o el vídeo, una actividad de explicación de conceptos y hechos básicos y un debate sobre lo trabajado), y no sólo por ser más dinámica o entretenida -que en los tiempos en los que estamos, y con lo que está cayendo, ya sería bastante para much@s docentes y alumn@s- sino que ¡¡¡además, aprenden!!! También valoran, y creo que lo uno va unido a los otro, que me preocupe por ell@s, que les ayude, que les explique, que colabore en su aprendizaje.

Confirmado, se puede trabajar por proyectos, de manera innovadora, eficaz y útil. Much@s no terminan de creérselo (algun@s, ni lo entienden), ¿por qué será?



De momento, se ha demostrado. De momento, todo me confirma que el camino emprendido y mi planteamiento docente es acertado. ¡Qué buenas vacaciones me pienso pegar!

Os animo a seguir esta línea. Sólo tiene un secreto, vislumbrado en esta entrada: DINAMISMO Y VARIEDAD DE ACTIVIDADES.

FELICIDADES A TOD@S.

jueves, 20 de diciembre de 2012

FELICES FIESTAS

En momentos difíciles, tenemos que tener ilusión y esperanza, mucho ánimo y solidaridad y, sobre todo, no tener miedo al presente ni al futuro. Porque "no tenemos fuerzas para rendirnos".




Esperanza, valor y solidaridad. Para ustedes, por estar ahí.








#DIARIOESTRAFALARIO DE HOY

20/12/2012

viernes, 14 de diciembre de 2012

MI ALUMNADO ME EVALÚA

Estamos evaluando, estamos valorando. Algun@s, incluso, sólo califican. La costumbre marca que el profesorado evalúe (que cada un@ defina esto como estime oportuno) al alumnado y pocas veces es el alumnado el que evalúa (aquí. claramente. como valoración y no como calificación) al profesorado. Desde hace años mi alumnado me evalúa siempre al final de la primera evaluación ya que es el primer período de aprendizaje conjunto y al final de la evaluación es el momento de valorar una serie de aspectos para poder corregir y mejorar aquello que sea necesario para el resto del curso.

Como les he dicho hoy a ell@s, los resultados demuestran, por una parte, lo acertado del planteamiento de las clases y, por otra, son una inyección enorme de estímulo como docente. Como también les he dicho, no cobraré paga extra, pero lo que he visto hoy en los cuestionarios (anónimos y realizados de manera individual) es mucho más que una paga, es una satisfacción personal que no tiene valor mensurable y un refuerzo impresionante de mi posicionamiento educativo. Para comprobar esto, aquí tenéis el resumen de resultados de los tres cursos:

Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 2º de bachillerato

Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 4º de ESO de Historia

Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 4º de ESO de Patrimonio

En esos resúmenes no aparecen claramente los aspectos más cualitativos como son que si consideran que el profesorado debería pasar este tipo de cuestionarios, destacar aspectos positivos y negativos y otras observaciones.

En  el primer aspecto, menos algun@s que no contestan y otros que piensan que ni les va ni les viene, el 90% dice claramente que sí y como motivos argumentan que para que el profesorado sepa  que piensan sus alumn@s y para poder mejorar en sus clases.

En aspectos positivos, destacaría varías cosas: piensan que son clases dinámicas y entretenidas y que tienen la sensación de que me preocupo por ell@s. Como muestra, varias afirmaciones: 
  • Le muestro mas interés a las clases de historia ya que suelen ser asignaturas muy aburridas, me gusta la distracción, no el típico maestro que no para de explicar y te quedas dormida,me gustan tus clases .
  • Explica todo muy bien, se preocupa para que aprobemos, es muy amable, respeta a todo el alumnado, etc...
  • que pone una nota justa y explica bien sus clases
  • Se facilita la comprensión del tema al trabajarlo diariamente con trabajos, cuestionarios, composiciones...La variabilidad en la forma de trabajo hace la asignatura más atractiva e innovadora, se aprende igual y cuesta menos trabajo debido al sistema de trabajo
  • Método de trabajo dinámico y actual, dinamismo de sus clases a la hora de los trabajos y valoración del trabajo y el esfuerzo.
  • Es muy buen profesor y muy buena persona, todo lo que le diga es poco porque me encanta mi Direc. Lo siento, con esto me emociono, no puedo evitarlo. ¿Qué más puedo pedir?


Por lo que respecta a los aspectos negativos, que se lían un poco con tanta página y tanta tarea en internet, que tengo que tener más mano dura o que escondo algo parecido al lado oscuro de la fuerza. Por ejemplo:
  • La página web, la moodle, es un poco lioso y, a veces, no nos enteramos de lo que hay que ver.
  • Tiene que tener mas mano dura!!
  • Creo que aún no nos ha mostrado su lado negativo.
En definitiva, que he recibido por adelantado el aguinaldo, los regalos de Papa Noel y los reyes y todo junto. Inyección de moral a tope-

miércoles, 5 de diciembre de 2012

EDUCACIÓN E IDEOLOGÍA, O VICEVERSA.

No sé de donde se sacan algun@s que la educación en España tiene muchos problemas, malos resultados o un fracaso escolar elevado. No lo entiendo, la verdad. Sobre todo cuando en la discusión de la LOE el gran problema fue Educación para la Ciudadanía y la religión en la escuela y con la LOMCE el debate es sobre el eufemismo llamado "lengua vehicular" que da toda la sensación de ser algo así como de lo que se habla y cómo se habla cuando un@ va en el metro, en el coche o en el autobús al trabajo. Sé que para algun@s los dos temas son muy importantes. 

Sin embargo, para mi lo más importante es cómo mantener en el sistema a aquell@s que se salen, los que no pueden acceder a una formación mínima o básica adecuada, que se quedan en la estacada porque el sistema no es capaz de ofrecerles una salida formativa común y válida. Y algun@s dirán que es que no tienen interés, que dan mucha lata, que no estudian, que no aprueban, etc., etc.  Y pienso que a este alumnado le importa bien poco si lo consiguen en catalán o castellano o si lo hacen con o sin religión o con o sin educación para la ciudadanía. Y a mí, tampoco me importa mucho.

Habrá quien se lleve las manos a la cabeza por lo que acabo de afirmar. Yo me las llevo cuando escucho o leo algunas afirmaciones o algunos debates que hablan de lo divino y de lo humano pero que no tienen en cuenta el verdadero problema de nuestra educación: NOS OLVIDAMOS DE LOS ALUMNOS. Y sin ellos no tiene sentido nada de lo que hablemos, debatamos o afirmemos como verdades inequívocas.

¿De verdad estamos hablando estos días de educación, o lo hacemos de ideología?

¿De verdad no nos damos cuenta que el verdadero problema de la nueva ley es su visión segregadora y selectiva y su intento de apartar a los que tienen dificultades en vez de ayudarlos?

¿De verdad no vemos que lo que debemos hacer es ofrecerle al alumnado la mejor formación posible, a cada un@ según sus posibilidades, sin dejar a nadie, que quiera, en la estacada?

¿De verdad pensamos que las distintas vías o itinerarios no van a ahondar las diferencias "de clase", no van a mantener y aumentar la distancia entre los que pueden porque tienen condiciones y los que no pueden porque no las tienen?

¿De verdad no nos preocupa el rechazo que genera este fracaso entre el alumnado que se ve relegado y sus familias?

Y, con todo esto, parece que lo verdaderamente importante es que todo lo anterior ocurra en castellano o catalán. Este es nuestro problema en PISA, no otro.

Hablemos entonces de educación. Hay que cambiar metodologías docentes, hay que cambiar la formación inicial y continua del profesorado, hay que dar recursos, sobre todo humanos, a los centros y hay que pensar en el alumnado como objetivo fundamental del sistema educativo.

Y dejémonos de monsergas, digo de ideología.

sábado, 1 de diciembre de 2012

#PBLESP12

Ya hacía tiempo que, por unas cosas u otras, no acudía a un encuentro de docentes. Por cercanía, por el tema y el planteamiento y por aportar mi experiencia, me decidí a acudir y proponer mi humilde aportación a este mundo en crecimiento que supone el PBL y las metodologías activas.

Acudir a las II Jornadas Estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas (#pblesp12) era para mí un reto. Primero, por haberme decidido a plantear una propuesta para exponerla y, segundo, porque es un tema llamativo, atrayente y desconocido para un buen porcentaje del profesorado. Un tema que motiva a tod@ docente interesad@ en la innovación educativa y en buscar alternativas a un modelo tradicional que no da resultados y que aleja al alumnado del aprendizaje.

 

En primer lugar, tengo que reconocer la labor inconmensurable de los organizadores, especialmente, de Ainhoa Ezeiza (@ainhoaeus) y Juan José Calderón (@eraser) que han conseguido algo muy difícil. No sólo organizar unas jornadas, sino unas jornadas con dos espacios (cercanos, pero dos) y con un personal muy variopinto: docentes universitarios, de secundaria, de primaria, de centros públicos y concertados, personal de centros de profesores, etc., etc. Y, además, ser organizador@s activ@s, comprometid@s, participativ@s y cercan@s. Si puede haber un concepto que defina estas jornadas tanto en su organización como en su desarrollo es HORIZONTALIDAD. Precisamente, una palabra muy utilizada, y que le viene como anillo al dedo, en la presentación del libro de las Primeras Jornadas, que precisamente hicieron los dos.

                                                           

También tengo que destacar el reencuentro con grandes profesionales como @jordiguim, @dasava,@capileiratic,@Anna_Sorolla,@Nololamento,@jmruiz,@profenacho08,@marudo76 ó @antoniomonjef, haber desvirtualizado a otr@s compañer@s que ya tenía muchas ganas de conocer como @jlred1978, @joaquineku, @NicolasaQM o @ManuelaRuiz y conocer a estudiantes con los que he compartido tuits o trabajo como @mikelsgartzia o @eyecris.

Media preview

Pero vamos al desarrollo, al menos de lo que yo he visto y disfrutado (siento no haber ido hoy y haberme perdido a mi amigo @luismiglesias). En estas jornadas he comprobado varias cosas.
  • Somos poc@s pero decidid@s. Algun@s, incluso nosotr@s mismos, también nos califican de "locos".
  • El trabajo por proyectos, tareas, problemas o lo que sea, es decir, el desarrollo del currículo haciendo al alumnado protagonista de su aprendizaje es una manera muy efectiva de mejorar la formación integral del alumnado. Y l@s propi@s alumn@s de @profenacho08 lo confirmaron.
  • El trabajo por proyectos, o lo que sea, se utiliza desde la educación infantil a los últimos cursos de los grados y cursos de máster.
  • Algun@s hemos avanzado tanto, sin falsas modestias ni tonterías variadas (licencia que nos podemos permitir los "locos"), que no entendemos muchas cosas planteadas desde el ámbito universitario que son muy simples, poco novedosas e incluso contradictorias.
  • El cambio provocado por el nuevo sistema universitario desmonta uno de los falsos mitos de los partidarios de la metodología tradicional sobre "es que luego en la universidad...". Pues sí, pero al contrario, luego en la universidad nuestro alumnado no sabe trabajar en equipo, colaborar. Que es lo que le piden cada vez más. Y la mayoría a lo suyo: sus libros de texto, sus actividades mecánicas, sus exámenes como casi único instrumento válido de evaluación, etc., etc.
  • Tendríamos que hacer una labor casi del inicial apostolado anarquista para convencer a algun@s de nuestr@s compañer@s de las bondades de todo esto. No son buenos momentos, pero hay motivos. Fundamentalmente uno: EL ALUMNADO.


Y para terminar. He disfrutado mucho. He aprendido mucho. He comprobado que vamos en el buen camino, aunque algo sol@s. 

Os dejo la presentación.