jueves, 20 de diciembre de 2012
lunes, 17 de diciembre de 2012
viernes, 14 de diciembre de 2012
MI ALUMNADO ME EVALÚA
Estamos evaluando, estamos valorando. Algun@s, incluso, sólo califican. La costumbre marca que el profesorado evalúe (que cada un@ defina esto como estime oportuno) al alumnado y pocas veces es el alumnado el que evalúa (aquí. claramente. como valoración y no como calificación) al profesorado. Desde hace años mi alumnado me evalúa siempre al final de la primera evaluación ya que es el primer período de aprendizaje conjunto y al final de la evaluación es el momento de valorar una serie de aspectos para poder corregir y mejorar aquello que sea necesario para el resto del curso.
Como les he dicho hoy a ell@s, los resultados demuestran, por una parte, lo acertado del planteamiento de las clases y, por otra, son una inyección enorme de estímulo como docente. Como también les he dicho, no cobraré paga extra, pero lo que he visto hoy en los cuestionarios (anónimos y realizados de manera individual) es mucho más que una paga, es una satisfacción personal que no tiene valor mensurable y un refuerzo impresionante de mi posicionamiento educativo. Para comprobar esto, aquí tenéis el resumen de resultados de los tres cursos:
Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 2º de bachillerato
Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 4º de ESO de Historia
Resumen de resultados del cuestionario DOCS de 4º de ESO de Patrimonio
En esos resúmenes no aparecen claramente los aspectos más cualitativos como son que si consideran que el profesorado debería pasar este tipo de cuestionarios, destacar aspectos positivos y negativos y otras observaciones.
En el primer aspecto, menos algun@s que no contestan y otros que piensan que ni les va ni les viene, el 90% dice claramente que sí y como motivos argumentan que para que el profesorado sepa que piensan sus alumn@s y para poder mejorar en sus clases.
En aspectos positivos, destacaría varías cosas: piensan que son clases dinámicas y entretenidas y que tienen la sensación de que me preocupo por ell@s. Como muestra, varias afirmaciones:
- Le muestro mas interés a las clases de historia ya que suelen ser asignaturas muy aburridas, me gusta la distracción, no el típico maestro que no para de explicar y te quedas dormida,me gustan tus clases .
- Explica todo muy bien, se preocupa para que aprobemos, es muy amable, respeta a todo el alumnado, etc...
- que pone una nota justa y explica bien sus clases
- Se facilita la comprensión del tema al trabajarlo diariamente con trabajos, cuestionarios, composiciones...La variabilidad en la forma de trabajo hace la asignatura más atractiva e innovadora, se aprende igual y cuesta menos trabajo debido al sistema de trabajo
- Método de trabajo dinámico y actual, dinamismo de sus clases a la hora de los trabajos y valoración del trabajo y el esfuerzo.
- Es muy buen profesor y muy buena persona, todo lo que le diga es poco porque me encanta mi Direc. Lo siento, con esto me emociono, no puedo evitarlo. ¿Qué más puedo pedir?
Por lo que respecta a los aspectos negativos, que se lían un poco con tanta página y tanta tarea en internet, que tengo que tener más mano dura o que escondo algo parecido al lado oscuro de la fuerza. Por ejemplo:
- La página web, la moodle, es un poco lioso y, a veces, no nos enteramos de lo que hay que ver.
- Tiene que tener mas mano dura!!
- Creo que aún no nos ha mostrado su lado negativo.
martes, 11 de diciembre de 2012
lunes, 10 de diciembre de 2012
sábado, 8 de diciembre de 2012
jueves, 6 de diciembre de 2012
miércoles, 5 de diciembre de 2012
EDUCACIÓN E IDEOLOGÍA, O VICEVERSA.
No sé de donde se sacan algun@s que la educación en España tiene muchos problemas, malos resultados o un fracaso escolar elevado. No lo entiendo, la verdad. Sobre todo cuando en la discusión de la LOE el gran problema fue Educación para la Ciudadanía y la religión en la escuela y con la LOMCE el debate es sobre el eufemismo llamado "lengua vehicular" que da toda la sensación de ser algo así como de lo que se habla y cómo se habla cuando un@ va en el metro, en el coche o en el autobús al trabajo. Sé que para algun@s los dos temas son muy importantes.
Sin embargo, para mi lo más importante es cómo mantener en el sistema a aquell@s que se salen, los que no pueden acceder a una formación mínima o básica adecuada, que se quedan en la estacada porque el sistema no es capaz de ofrecerles una salida formativa común y válida. Y algun@s dirán que es que no tienen interés, que dan mucha lata, que no estudian, que no aprueban, etc., etc. Y pienso que a este alumnado le importa bien poco si lo consiguen en catalán o castellano o si lo hacen con o sin religión o con o sin educación para la ciudadanía. Y a mí, tampoco me importa mucho.
Habrá quien se lleve las manos a la cabeza por lo que acabo de afirmar. Yo me las llevo cuando escucho o leo algunas afirmaciones o algunos debates que hablan de lo divino y de lo humano pero que no tienen en cuenta el verdadero problema de nuestra educación: NOS OLVIDAMOS DE LOS ALUMNOS. Y sin ellos no tiene sentido nada de lo que hablemos, debatamos o afirmemos como verdades inequívocas.
¿De verdad estamos hablando estos días de educación, o lo hacemos de ideología?
¿De verdad no nos damos cuenta que el verdadero problema de la nueva ley es su visión segregadora y selectiva y su intento de apartar a los que tienen dificultades en vez de ayudarlos?
¿De verdad no vemos que lo que debemos hacer es ofrecerle al alumnado la mejor formación posible, a cada un@ según sus posibilidades, sin dejar a nadie, que quiera, en la estacada?
¿De verdad pensamos que las distintas vías o itinerarios no van a ahondar las diferencias "de clase", no van a mantener y aumentar la distancia entre los que pueden porque tienen condiciones y los que no pueden porque no las tienen?
¿De verdad no nos preocupa el rechazo que genera este fracaso entre el alumnado que se ve relegado y sus familias?
Y, con todo esto, parece que lo verdaderamente importante es que todo lo anterior ocurra en castellano o catalán. Este es nuestro problema en PISA, no otro.
Hablemos entonces de educación. Hay que cambiar metodologías docentes, hay que cambiar la formación inicial y continua del profesorado, hay que dar recursos, sobre todo humanos, a los centros y hay que pensar en el alumnado como objetivo fundamental del sistema educativo.
Y dejémonos de monsergas, digo de ideología.
Habrá quien se lleve las manos a la cabeza por lo que acabo de afirmar. Yo me las llevo cuando escucho o leo algunas afirmaciones o algunos debates que hablan de lo divino y de lo humano pero que no tienen en cuenta el verdadero problema de nuestra educación: NOS OLVIDAMOS DE LOS ALUMNOS. Y sin ellos no tiene sentido nada de lo que hablemos, debatamos o afirmemos como verdades inequívocas.
¿De verdad estamos hablando estos días de educación, o lo hacemos de ideología?
¿De verdad no nos damos cuenta que el verdadero problema de la nueva ley es su visión segregadora y selectiva y su intento de apartar a los que tienen dificultades en vez de ayudarlos?
¿De verdad no vemos que lo que debemos hacer es ofrecerle al alumnado la mejor formación posible, a cada un@ según sus posibilidades, sin dejar a nadie, que quiera, en la estacada?
¿De verdad pensamos que las distintas vías o itinerarios no van a ahondar las diferencias "de clase", no van a mantener y aumentar la distancia entre los que pueden porque tienen condiciones y los que no pueden porque no las tienen?
¿De verdad no nos preocupa el rechazo que genera este fracaso entre el alumnado que se ve relegado y sus familias?
Y, con todo esto, parece que lo verdaderamente importante es que todo lo anterior ocurra en castellano o catalán. Este es nuestro problema en PISA, no otro.
Hablemos entonces de educación. Hay que cambiar metodologías docentes, hay que cambiar la formación inicial y continua del profesorado, hay que dar recursos, sobre todo humanos, a los centros y hay que pensar en el alumnado como objetivo fundamental del sistema educativo.
Y dejémonos de monsergas, digo de ideología.
lunes, 3 de diciembre de 2012
sábado, 1 de diciembre de 2012
#PBLESP12
Ya hacía tiempo que, por unas cosas u otras, no acudía a un encuentro de docentes. Por cercanía, por el tema y el planteamiento y por aportar mi experiencia, me decidí a acudir y proponer mi humilde aportación a este mundo en crecimiento que supone el PBL y las metodologías activas.
Acudir a las II Jornadas Estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas (#pblesp12) era para mí un reto. Primero, por haberme decidido a plantear una propuesta para exponerla y, segundo, porque es un tema llamativo, atrayente y desconocido para un buen porcentaje del profesorado. Un tema que motiva a tod@ docente interesad@ en la innovación educativa y en buscar alternativas a un modelo tradicional que no da resultados y que aleja al alumnado del aprendizaje.
En primer lugar, tengo que reconocer la labor inconmensurable de los organizadores, especialmente, de Ainhoa Ezeiza (@ainhoaeus) y Juan José Calderón (@eraser) que han conseguido algo muy difícil. No sólo organizar unas jornadas, sino unas jornadas con dos espacios (cercanos, pero dos) y con un personal muy variopinto: docentes universitarios, de secundaria, de primaria, de centros públicos y concertados, personal de centros de profesores, etc., etc. Y, además, ser organizador@s activ@s, comprometid@s, participativ@s y cercan@s. Si puede haber un concepto que defina estas jornadas tanto en su organización como en su desarrollo es HORIZONTALIDAD. Precisamente, una palabra muy utilizada, y que le viene como anillo al dedo, en la presentación del libro de las Primeras Jornadas, que precisamente hicieron los dos.
También tengo que destacar el reencuentro con grandes profesionales como @jordiguim, @dasava,@capileiratic,@Anna_Sorolla,@Nololamento,@jmruiz,@profenacho08,@marudo76 ó @antoniomonjef, haber desvirtualizado a otr@s compañer@s que ya tenía muchas ganas de conocer como @jlred1978, @joaquineku, @NicolasaQM o @ManuelaRuiz y conocer a estudiantes con los que he compartido tuits o trabajo como @mikelsgartzia o @eyecris.
Pero vamos al desarrollo, al menos de lo que yo he visto y disfrutado (siento no haber ido hoy y haberme perdido a mi amigo @luismiglesias). En estas jornadas he comprobado varias cosas.
- Somos poc@s pero decidid@s. Algun@s, incluso nosotr@s mismos, también nos califican de "locos".
- El trabajo por proyectos, tareas, problemas o lo que sea, es decir, el desarrollo del currículo haciendo al alumnado protagonista de su aprendizaje es una manera muy efectiva de mejorar la formación integral del alumnado. Y l@s propi@s alumn@s de @profenacho08 lo confirmaron.
- El trabajo por proyectos, o lo que sea, se utiliza desde la educación infantil a los últimos cursos de los grados y cursos de máster.
- Algun@s hemos avanzado tanto, sin falsas modestias ni tonterías variadas (licencia que nos podemos permitir los "locos"), que no entendemos muchas cosas planteadas desde el ámbito universitario que son muy simples, poco novedosas e incluso contradictorias.
- El cambio provocado por el nuevo sistema universitario desmonta uno de los falsos mitos de los partidarios de la metodología tradicional sobre "es que luego en la universidad...". Pues sí, pero al contrario, luego en la universidad nuestro alumnado no sabe trabajar en equipo, colaborar. Que es lo que le piden cada vez más. Y la mayoría a lo suyo: sus libros de texto, sus actividades mecánicas, sus exámenes como casi único instrumento válido de evaluación, etc., etc.
- Tendríamos que hacer una labor casi del inicial apostolado anarquista para convencer a algun@s de nuestr@s compañer@s de las bondades de todo esto. No son buenos momentos, pero hay motivos. Fundamentalmente uno: EL ALUMNADO.
Y para terminar. He disfrutado mucho. He aprendido mucho. He comprobado que vamos en el buen camino, aunque algo sol@s.
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