AHORA SÍ.

De casualidad, este mediodía he escuchado esta canción. Alegre. Divertida. Pero, de pronto le ví el lado, vamos a llamarle, educativo. ¿Que por qué? Pues por cosas como estas:

Las ventanas se pueden abrir
Cambiar, depende de tí
Vale la pena cambiar
Quitarse los miedos, sacarlos afuera
Tentar al futuro con el corazón
Es mejor perderse que nunca embarcar
Lo imposible se puede lograr

Y sobre todo por saber que se puede, querer que se pueda

¿Os suena? A mí, mucho.

Así que buen curso a toda la comunidad educativa. Pero, sobre todo, sobre todo, a l@s docentes.

MI APUESTA

Después de mucho tiempo, este curso que va a empezar mañana no tengo claro los cursos con los que voy a compartir aprendizaje. Nada distinto a lo que le ocurre a la gran mayoria de docentes de secundaria.

Ante esta nueva situación para mí, mi apuesta es muy clara: ABP en Secundaria y Flipped Classroom en bachillerato. La base del trabajo de los cursos de secundaria se encuentran en las Sites de Google que he elaborado este verano para entregar el trabajo de elaboración de materiales didácticos del Ministerio cuyo título era Las Ciencias Sociales como eje del desarrollo de las competencias del alumnado y que está basado en las experiencias de aula desarrolladas en estos últimos cuatro años. Se trata de unidades didácticas que pueden convertire en proyectos de aprendizaje (o viceversa, que también podemos enfocarlo así) tanto de área como interdisciplinares. Os dejo el enlace a las cuatros Sites:

• 1º de ESO

• 2º de ESO

• 3º de ESO

• 4º de ESO

Si sigo dando el Proyecto Integrado de Patrimonio 3.0 de 4º de ESO, seguiremos utilizando su Site o crearemos alguno para algún proyecto que pueda surgir duarante el curso.

Por supuesto, en el nivel que pueda desarrollaré el proyecto colaborativo La Historia es puro Teatro, salido del diseño de los proyectos de 2º de ESO, pero aplicable también a cualquiera de los otros tres niveles y abierto a colaboraciones en el centro y fuera de él.

También participaré en el proyecto colaborativo Tertulias con sabor a chocolate con varias iniciativas que ahora mismo también depende de las condiciones del nuevo curso, pero que pasan por tertulias con alumnado y familias de una posible tutoría o por tertulias de docentes de la localidad.

En Bachillerato, hasta este año he dado sólo 2º de bachillerato. En ese nivel hemos desarrollado la experiencia de la clase al revés y, lógicamente, si sigo en ese nivel continuaremos la experiencia, pero, como siempre, adaptándola al alumnado y a las condiciones de trabajo en el aula y fuera de ella. En caso de tener que compartir con el alumnado otra materia de este nivel educativo, mi planteameinto, en un principio, seria de aprendizaje inverso también, aunque puede que si comparto la nueva optativa de Patrimonio, desarrolle ABP. 

Bueno, esta es mi apuesta. Nada arriesgada en cuanto a la decisión. Posiblemente más desde el punto de vista de su desarrollo. Ya iré contando a lo largo del curso cómo marcha.

Y, por último, destacar una cosa que se ha quedado en el tintero por tenerla asumida personalmente pero que puede no quedar clara: este es el planteamineto inicial de mis programaciones de aula, la base del diseño del trabajo común con el alumnado. Cuando empiece el curso le tocará a ellos aportar, retocar, rediseñar y colaborar en la programación.

Y, ya sabes, no esperes al futuro, créalo. Estamos en el camino.

¿CUÁL ES EL CAMINO?

Empieza un nuevo curso lleno de incertidumbres educativas y con muchas sombras a nuestro alrededor. En estas estamos cuando me encontré con un artículo de opinión de El Mundo sobre la Educación en España, ¡Es la educación, estúpidos! que nos viene a recordar lo mal que estamos y la falta de capacidad de nuestros responsables políticos para hacer algo en condiciones en este campo tan crucial para nuestro presente y nuestro futuro. La lectura y el pequeño debate posterior en Twitter a raíz de compartir y comentar que estamos #hartos de tanta incompetencia me hace pensar sobre cuál es el camino para solucionar esto.

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Posíblemente haya muchos caminos y pocos atajos, que en este campo pueden resultar costosos y muy negativos. Puede ser que alguna vez tengamos políticos, partidos e instituciones fuertes y responsables que lo intenten y lo consigan. Alguna vez. Pero, mientras, ¿qué? Está el camino desde los centros, de centros comprometidos con el cambio y la innovación y está el camino de grupos de docentes que desarrollan proyectos en sus centros o a través de las redes. También está el camino tortuoso, largo y poco operativo de iniciativas individuales, de eso que hemos venido en llamar "francotiradores" educativos.

Lo que sí tengo cada vez más claro es que el camino tienes que hacerlo sin esperar a que nadie te diga que empieces ni a que nadie te diga cómo hacerlo. Cada vez tengo más claro que no podemos esperar a ese "alguna vez" que nos solucione el problema. Nosotros, la Comunidad Educativa, tenemos que iniciar, o continuar si ya lo hemos iniciado, ese proceso imparable. Pero, sobre todo los docentes que observamos el día a día en el aula y vemos que la Escuela tradicional e industrial ya no funciona.

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Sí, ya sé. Hay muchos docentes que no están convencidos de esto y que prefieren mirar hacia atrás por inseguridad y no se atreven con el aprendizaje del siglo XXI. Sí, también sé que hay muchas familas reacias a un cambio tan drástico y que hay muchos alumnos acomodados a un aprendizaje pasivo y bulímico. Sí, eso lo sabemos todos. Sin embargo, hay muchas y muchos ya en camino. Intentando cubrir las negligencias de los responsables políticos, porque todos somos responsables de que esto cambie.

Por eso, yo sólo digo que si quieres un futuro mejor, no lo esperes, créalo.

ESTO SE VA ACABANDO

Se van acabando las vacaciones. Y las de este verano han sido más largas después de 18 años de cargo directivo. Han sido más largas de lo habitual, pero han sido tan tranquilas y relajadas como las de siempre y, a la vez, muy provechosas por todo lo leído y lo escrito y, fundamentalmente, por todo lo vivido y, sobre todo, por todo lo aprendido.

El verano empezó nada más y nada menos que con Aulablog, dos días intensos en Ubrique, como siempre aprendiendo, reencontrando, desvirtualizando y conviviendo con grandes profesionales. El siguiente acontecimiento fue el curso sobre flipped classroom de la UIMP en su sede de Valencia que tuve el honor de dirigir y, sobre todo, de disfrutar durante una semana y que ha sido, sin duda, una de las mejores experiencias en mi ya larga vida docente y formativa. Me ha marcado, lo reconozco.

Más adelante, a principios de agosto, un nuevo encuentro en Salobreña para colaborar con el diseño del Congreso Con  Euterpe 16, que fue muy interesante tanto por la visita a la ciudad como por volver a compartir buenos momentos con gente extraordinaria. Y en último lugar, la jornada de trabajo del Proyecto Bias celebrada en Zaragoza el pasado día 26.

Entretanto y entremedias, me ha dado tiempo a leer algún que otro libro y muchos artículos y a trastear buscando informacion en otros, libros y artículos, por supuesto. Además, he terminado mis colaboraciones en dos monográficos, uno sobre aprendizaje basado en proyectos en Ciencias Sociales de la Revista ÍBER y otro sobre flipped classroom en la Revista Comunicación y Pedagogía. Y me ha dado tiempo de concluir mi colaboración en un libro colectivo donde hemos colaborado varios docentes, también sobre la clase al revés.

También, entretanto y entremedias, he terminado de elaborar mis recursos didácticos que seleccionó el Ministerio para trabajar las Ciencias Sociales por proyectos en toda la secundaria. Unos materiales que han supuesto dos cosas: por una parte, van a ser la base de mi programación de aula de los cursos con los que comparta aprendizaje este proximo curso (por ejemplo, la de 2º de ESO) y, por otra, han dado lugar a un proyecto colaborativo que por sus características está teniendo muy buena aceptación en la red: La Historia es puro Teatro. Finalmente, también tengo ya medio planteada mi intervención sobre flipped classroom en el IV Encuentro de Buenas Prácticas del CITA en noviembre.

Provechoso como decía, pero fundamentalmente por las experiencias vividas y el aprendizaje adquirido. Vamos por partes.

• He confirmado que leer en la era digital es mucho más que el simple y tradicional hecho de coger un libro y disfrutar de su historia, El acto de leer es ahora más complejo y, a la vez, más simple. Complejo porque se lee en las redes y de las redes y más simple porque es verdad que es más, vamos a llamarle, perecedero, porque de esa manera uno lee mucho y, a veces, sin darse cuenta: un artículo enlazado en Facebok, otro en Google+ o a través de Twitter. También es, al menos en mi caso, un acto aumentado al tuitear lo más importante de un libro, por ejemplo.

• He comprobado, por los encuentros, el curso y sobre todo, por las charlas formales e informales, el deseo de muchos docentes de encontrar alternativas a lo de siempre y su gran nivel de formación e implicación. No sólo su deseo de buscar soluciones diferentes sino su capacidad y experiencia en las redes sociales, en el trabajo colaborativo y en evaluaciones alternativas. Y su decisión de ir por ese camino.

• He sido testigo de eso que llamé en su momento el boom del flipped classroom y del estímulo que para la innovación educativa supone esta estrategia de aprendizaje, sobre todo en el curso de Valencia por el entusiasmo que despertó entre asistentes y ponentes, y en la jornadas del Proyecto Bias.

• He participado en algo difícil de definir, emocionante, determinante y claro: la inteligencia colectiva docente. Tanto en el proceso colectivo de creación del curso de Valencia como en el proceso de desarrollo del mismo, he comprobado que no hay inteligencia mas fuerte que la colectiva y que de entre ellas, posiblemente la más potente sea la docente.

• He sido consciente, a través de charlas intensas, relajadas y fructíferas tanto con viejos rockeros educativos como con jóvenes promesas, de que, de verdad, estamos ante un proceso imparable de cambio educativo. 

• También en esas charlas salían las dudas: la LOMCE, los cambios constantes de normativa y la incertidumbre que provoca todo ello, la falta de decisión de muchos docentes, lo difícil que es intentar desarrollar proyectos innovadores en los centros ante la incapacidad, indecisón e, incluso, oposición de muchos docentes y la incomprensión de las familias y, a veces, del alumnado.

Esto se va acabando. Se termina un período de vacaciones y comienza un nuevo curso. Lleno de expectativas, de proyectos, de incertidumbre y, como siempre, de cambio. Un curso, al menos para mi personalmente, más líquido que nunca.

PREGUNTAS PARA EL NUEVO CURSO (2/2)

Y seguimos preguntándonos. Y en esta entrada sobre los dos aspectos claves del cambio educativo: metodología y evaluación

En el tema de la metodología preguntaría:

¿"Tu" (el entrecomillado es porque utilizo la expresión más frecuente y para entendernos, no porque sea de de nuestra propiedad) alumnado crea o repite contenidos? El aprendizaje, y menos en pleno siglo XXI, no puede limitarse a la repetición mecánica y monótona de una serie de contenidos, que, además, muchos de los cuales no les son ya realmente necesarios, como dejamos entrever en la primera entrada de esta serie. ¿Podemos limitarnos a esa repetición cuando tenemos herramientas para crear, difundir y colaborar en red? La respuesta que le demos a este interrogante puede marcar, o lo está marcando ya, nuestro camino como docentes y el propio futuro de la Escuela.

¿Tu aula es transparente o impermeable al mundo externo a la Escuela? Porque si es así, si prefieres seguir el libro de texto y no tratar en clase temas cercanos al alumnado, puedes encontrate con facilidad con problemas de atención, de interés y de motivación por su parte que nos hacen sentirnos mal en el aula.

¿Competitividad e individualismo o trabajo cooperativo y colaboración? Plantearnos este interrogante es plantearnos nuestro modelo de Educación, de Escuela y de Aprendizaje. Es otra de las claves para enfrenarnos al reto educativo que se nos presenta dentro de muy poco. Tu decides. Está en tu mano.

¿Todo lo que necesita saber e interesa al alumnado viene en los libros de texto? Sí, en los libros de texto vienen muchas cosas. Pero, ¿cuántas no vienen porque han venido siempre?, ¿cuántas no son ya necesarias porque podemos ver esos contenidos de manera mucho más dinámica? Saquemos al alumno del corsé de los libros de texto y de las cuatro paredes del aula y enseñémosles la realidad, la vida.

¿"Das clase" a "tus" alumn@s o compartes aprendizajes con ell@s? Plantearnos esta pregunta no es un tema baladí, porque supone tomar una postura clásica de transmisión de contenidos desde la autoridad del conocimiento o entender el proceso de aprendizaje como un intercambio de conocimientos donde el papel del docente es guiar y orientar al alumnado.

¿Qué es más fácil y cómodo para el alumnado, estudiar de memoria para un exámen o crear en grupo un vídeo para explicar un tema? Desarrollar en el aula metodologías activas y diferentes de las habituales genera desconcierto en alumnado, familias y docentes. Por la falta de hábito y, sobre todo en el alumnado, porque les suele costar más esfuerzo cambiar de forma de trabajo: pensar, debatir, decidir, crear,.., aunque se sientan más satisfechos después, 

¿Qué es más motivador, estudiar de memoria o hacer un proyecto de aprendizaje-servicio? Esta es una segunda parte de la pregunta anterior. Les puede costar más trabajo, pero se sienten más motivados por su mayor utilidad y su mayor protagonismo y autonomía.

Y sobre evaluación pregunto:

¿Tu" alumnado se autevalúa y evalúa a sus compañer@s?, ¿Evalúas para aprender del proceso o para clasificar?, ¿Evalúas valorando o calificando? La evaluación es la clave del proceso educativo y, por ello, la concepción de evaluación que manifiestes y que pongas en práctica será la que marque todo el proceso de aprendizaje de tu alumnado.

Y para el final, he dejado el principio, la pregunta motriz que lanzó esta idea en mi cabeza: ¿el trabajo en el aula sirve para mantener el mundo que tenemos o para intentar cambiarlo? Posiblemente sea la clave de todas las preguntas que surgieron después.

Aunque todavía me queda una cuestión que plantear: ¿será el último curso de la LOMCE?

Y, ya sí, termino, pero te animo a que participes y hagas tus #preguntasparanuevocurso.

PREGUNTAS PARA EL NUEVO CURSO (1/2)

Ls semana que viene comienza un nuevo curso. Lleno de interrogantes tanto desde un punto de vista general como particular. Un curso marcado por la incertidumbre sobre la LOMCE y, desde el aspecto personal, por la vuelta al aula con dedicación plena después de dejar la dirección.

Por eso quiero empezar este curso haciéndome preguntas. Para que esa incertidumbre general y personal se vea acompañada por otras cuestiones que considero más determinantes para la Escuela. Ya las he tuiteado todas con el hashtag #preguntasparanuevocurso, que os invito a utilizar para haceros también vuestras preguntas para el curso que está en puertas.

Para los docentes y para mi, por supuesto, tengo las siguientes preguntas:

¿Los docentres enseñamos lo que sabemos o lo que necesita saber el alumnado? Porque no es lo mismo y cada vez lo tengo más claro y creo que este es uno de los principales problemas de la Escuela: cada vez hay más distancia entre lo que creemos que debemos enseñar porque es como y lo que hemos hecho siempre y lo que nuestro alumnado necesita y demanda en pleno siglo XXI.

¿Qué es peor, el inmovilismo propio o no dejar que se muevan l@s demás por miedo a quedar en evidencia? También tengo cada vez más claro que no existe esa llamada zona de confort en la que algunos dicen que está asentada la mayor parte del profesorado. Yo creo que están en la zona del miedo o del pánico ante los cambios profundos y las demandas formativas actuales. Y, much@s, no sólo no se quieren mover sino que intentan con todas su fuerzas que los demás no lo hagamos porque ¿y si nos sale bien...?

¿Tienes altas expectativas en tu alumnado o piensas que no van a ser capaces? Porque de eso depende, según mi expereiencia, el resultado del curso que ahora va a comenzar.

Sobre la Escuela, me gustaría preguntar:

¿Qué es lo importante para la Escuela? ¿Es la Escuela sólo una carrera de  obstáculos o un lugar para crear, aprender o colaborar? ¿Se deben formar ciudadanos competitivos y sumisos o colaborativos, críticos y auitónomos?

¿Qué necesita aprender el alumnado en una sociedad digital, líquida y transparente? Necesita aprender de otra forma. Y ya lo hace fuera de la Escuela. De que seamos capaces de entender y asumir esto depende el futuro de la institución.

Y no me alargo más en esta primera entrada, pero amenazo con la segunda parte.

Anímate y plantea tus preguntas en Twitter con el hashtag que vimos antes.

#kddasalobreña, ¿MICROCLIMA EDUCATIVO O PROCESO IMPARABLE?

Ayer pasamos un día fantástico en Salobreña. A pesar del calor, de la humedad, de las cuestas, de la lluvia y gracias a Antonio Calvillo y Zoraida Pérez (l@s organizador@s, otra vez), a Domingo (el estupendo técnico de patrimonio de la localidad), al Ayuntamiento que nos facilitó la visita al magnífico y recién restaurado castillo y a su alcaldesa que tuvo el detalle de recibirnos. 

Pero, ¿recibir a quién? Pues a un grupo de profesor@s que habíamos quedado (o kddo) en Salobreña. Un@s, para preparar el Congreso ConEuterpe del 2016 de Almería y otr@s para aprovechar ese motivo "oficial" para disfrutar del reencuentro, la amistad y el "emotionware" y, de paso, colaborar en esa organización. O sea, lo que viene siendo una quedada (o kdda) de docentes comprometid@s con la innovación y el cambio educativo.

Trabajando en pleno agosto. Sí, en la playa, en un chiringuito, después de una mañana muy bien aprovechada, de una comida estupenda y de unas conversaciones cargadas de ideas y de necesidad de cambio. Pero, trabajando, Vamos, que dejaron casi resuelto el próxino congreso. Su (nuestro) objetivo.

¿Fue esto de ayer un hecho aislado promovido por ese microclima tropical de la costa granadina (ayer mucho más tropical que nunca) o es una muestra más de un proceso imparable de cambio educativo? De un cambio en la forma de concebir en aprendizaje del alumnado, de un cambio en la idea de Escuela, en la que se promueva la cretividad y las emociones.

Cada cual tendrá su opinión y es lógico que se piense que es un hecho aislado. Yo opino lo contrario.

INFOGRAFÍA DEL PROYECTO #HistoriaEsPuroTeatro

El proyecto está lanzado. Y no me refiero sólo a que se ha hecho público, tiene su blog, su Facebook y su hashtag de Twitter, sino a que en plenas vacaciones y en apenas tres días ya somos 20 docentes los que estamos dispuestos a ponerlo en marcha el curso que viene.

Desde aquí animo a quienes quieran participar a que lo hagan y participen en un proyecto que promete poder desarrollar en el aula experiencias memorables de aprendizaje.

Precísamente para aclarar, tanto a los ya inscritos como a quien quiera hacerlo a partir de ahora, hemos elaborado, entre José Blas García y yo, una infografía que resume el proyecto. Os la dejo.

La Historia es puro Teatro: INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROYECTO

La Historia es puro Teatro: INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROYECTO:
Llegan las solicitudes a través del formulario de contacto del blog y del formular...

#HistoriaEsPuroTeatro. EL VÍDEO DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La Historia es puro Teatro: FORMULARIO DE PARTICIPACIÓN

La Historia es puro Teatro: FORMULARIO DE PARTICIPACIÓN: Bueno, parece que esto marcha. Estamos en plenas vacaciones y en un sólo día ya hay cinco solicitudes de participación. Como parece que va ...

LA HISTORIA ES PURO TEATRO. DE IDEA A PROYECTO COLABORATIVO.

http://www.flickr.com/photos/11818191@N02/13140332115

Hace un par de días lancé la idea de un proyecto de aprendizaje diseñado para 2º de ESO de Ciencias Sociales: La Historia es puro teatro. La propuesta estaba recién metida en el horno y entre los comentarios del blog y los de las redes sociales se han añadido varios condimentos. Alguno importante para la dimensión del producto que deba salir.

Uno de los condimentos es la posibilidad de convertir el proyecto, pensando para Ciencias Sociales, en un proyecto de aprendizaje interdisciplinar o tarea integrada donde intervengan áreas como Lengua y Literatura. Música, Tecnología, Plástica, Lenguas Extranjeras, Ciudadanía, etc.

Otro de los añadidos para el guiso puede ser también aprovechar la idea para los ámbitos de lo que era la Diversificación o los ámbitos de áreas que normalmente se utlizan en 1º y 2º de ESO.

La tercera aportación al horno sería (haciendo gala de una de las características más acusadas del proyecto su flexibilidad) que podría utilizarse en los demás niveles del área o en otras materias y que, dependiendo de las condiciones, se puede utilizar en alguna de las unidades o sólo como proyecto final de cada trimestre.

Y el último ingrediente: convertir la idea en un proyecto colaborativo que permita al alumnado de varios centros compartir sus experiencias y que sirva de repositorio de todas las experiencias desarrolladas.

Aquí lanzo la idea... Y el blog.

Ya lo tenemos. ¿Nos animamos a participar y hacer de la Historia es puro teatro un guiso de aprendizaje auténtico?

LA HISTORIA ES PURO TEATRO

Tengo una oferta para ustedes. Estamos en plena faena. Diseñando el material de los recursos didácticos que el Miniterio de Educación seleccionó a principios de este año y que hay que entregar antes de final de septiembre. El recurso didáctico que estoy elaborando se titula Las Ciencias Sociales como eje del desarrollo de las competencias claves y consiste en el desarrollo de todo el currículo de Secundaria de Ciencias Sociales a través de proyectos de aprendizaje.

http://www.flickr.com/photos/68749058@N00/4652192053

Y para la parte de historia del currículo de 2º de ESO estoy diseñando el proyecto LA HISTORIA ES PURO TEATRO. El proyecto abarca los que, tradicionalemente y en los libros de texto al uso, se estudia en varias unidades (normalmente más de diez) . La idea es dividir todo el contenido en sólo 4 grandes unidades temáticas; feudalismo e Islam, Ciudad, cultura y arte medieval, Al-Andalus y los reinos cristianos y El Estado Modeno y América.

El proyecto tiene como objetivo la creación de una pequeña obra de teatro donde se represente lo aprendido por el alumnado como producto final de cada unidad, tema o período. Y ahí entra la creatividad y la autonomía del alumnado porque deben recrear en una pequeña obra lo que han aprendido sobre el tema estudiado (la vida en un feudo, en un monasterio, en un taller artesanal o en Tenochtitlán o representar la yihad, una Corte medieval, el viaje de Colón, etc.). Con lo representado por cada grupo, se establecerá un debate donde se llegue a conclusiones que sirvan de resumen general de cada uno de los cuatro ejes temáticos. Lógicamente, la evaluación tendrá como base el trabajo diario, el trabajo de investigación, las producciones intermedias, los guiones de las representaciones, la calidad de la representación y la asimilación de las conclusiones de cada eje temático.

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Creo que es un proyecto ambicioso que fomenta en el alumnado la creatividad, la autonomía, la capacidad expresiva y colaborativa y el razonamiento. Es un proyecto, también, que ofrece múltiples posibilidades como, por ejemplo, realizar una obra común al final de cada tema o al final de cada trimestre, representarla en el aula, en el Salón de Actos del centro o en un teatro de la localidad y hacerlo ante otros cursos, las familias del centro o las suyas o representarla en otros centros. Además, se pueden grabar en vídeo todas las representaciones y crear un canal de vídeo donde puedan verse y utilizarse por otros centros.

También creo que es un proyecto atrayente, motivador y flexible que permitirá disfrutar del trabajo en el aula, compartir aprendizajes con el alumnado, descubrir a grandes actores o actrices en ciernes y, en definitiva, poder desarrollar un proyecto de aprendizaje memorable.

¿Te gusta la oferta? ¿Te animas a probarlo?