PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS

Guía para programar por competencias

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

La tribu del Virgen.: ACTO DE CLAUSURA DEL CURSO 2010-2011

La tribu del Virgen.: ACTO DE CLAUSURA DEL CURSO 2010-2011: "Los pasados jueves 23 y viernes 24 de junio se han celerado los Actos de Clausura del curso 2010-2011. El jueves por la tarde se realiza..."

DISCURSO DEL ACTO DE CLAUSURA DEL CURSO 2010-2011.

Por problemas de tiempo no pude leer los discursos preparados para los actos de clausura de este curso en el Teatro Juan Bernabé, y por ello los dejo aquí como recuerdo de unos actos geniales, conmovedores y...algo precipitados por problemas de tiempo. En fin, aquí los dejo:

Un nuevo año nos encontramos en este espectacular escenario para clausurar un curso que se nos escapa de las manos de una manera rápida y sorprendente. Este año hemos tenido una novedad importante puesto que después de la clausura del curso pasado, hasta este magnífico teatro se nos ha quedado pequeño y, por lo tanto, hemos tenido que dividir la entrega de diplomas de final de etapa y separar de este evento el acto de entrega de reconocimientos. Esto, que puede interpretarse como algo que desluce el acto, tenemos que entenderlo, sin embargo, como un éxito más de nuestra Comunidad Educativa.

4º de  ESO

2º de Bto

Pero vayamos a este primer acto, a reconocer la trayectoria, para unos/as exitosa ya y para otros/as en espera de otro momento, de una promoción de Secundaria, que, como hace cuatro años, tiene algo de especial para mí. Termináis la secundaria y se abren ante vosotros/as una serie de expectativas formativas que, en el contexto en el que nos encontramos, os ayuda, por una parte, a seguir en la lucha por tener una formación lo mejor posible ante las perspectivas laborales a corto y medio plazo, pero que, por otra, puede desanimaros en esa tarea de ganar vuestro futuro. No lo olvidéis, sólo el trabajo, el esfuerzo y la dedicación os darán satisfacciones duraderas, sólo una mejor formación os podrá asegurar un futuro digno. No os acomodéis, no conformaros. La sociedad y el mundo actual  ponen a vuestra disposición unas inmensas posibilidades de conocimiento y formación. Aprovechadlas, porque sólo el conocimiento os podrá hacer ciudadanos libres, autónomos y críticos. Me gustaría también recordar que parte de vuestra formación y de lo que sois se ha ido desarrollando en el IES Virgen del Castillo. Para algunos/as de ustedes el instituto va a seguir siendo,  por algún año más, vuestro Centro, donde pasaréis por el Bachillerato o por nuestro Ciclo. Otros/as, sin embargo, saldréis formados/as para enfrentaros al mundo laboral o a algún Ciclo Formativo de otro lugar. Pero todos/as, espero, os habréis llevado, antes o después, grandes recuerdos de nuestro Centro. En ese camino que os queda hasta encontrar vuestro futuro, y siguiendo el ritual del agua de la noche de San Juan, bañaros en el mar imaginario del trabajo y el esfuerzo y lavaros la cara con agua clara para conseguir estar despiertos y poder salvar los importantes retos que se os avecinan.

En este segundo acto vamos a reconocer la trayectoria de las promociones de bachillerato y de ciclo formativo, que es la segunda promoción del mismo. Termináis una etapa muy importante de vuestras vidas. Habéis conseguido una formación que ya no es sólo la general sino que es más específica. Tenéis que ganaros vuestro futuro con trabajo, esfuerzo y dedicación y tenéis que hacerlo en un entorno hostil, de crisis económica y de valores. No podéis pensar que por esta situación sois una generación perdida, sino una generación por hacer, una generación ganada, porque tenéis algo muy valioso, unas posibilidades enormes de adquirir conocimientos y una buena y sólida formación que os llevará al éxito social como ciudadanos del presente y, sobre todo, del futuro. No quiero dejar de mencionar que habéis pertenecido durante algunos años a un centro que intenta, con todas las dificultades que eso supone, ser un centro que proporcione una enseñanza de calidad, que consiga sacar de cada uno y de cada una de ustedes lo máximo para alcanzar el éxito educativo y social. Que habéis pertenecido a un centro que intenta, con las dificultades que este empeño plantea también, educaros en valores. En definitiva, a un centro que ha intentado proporcionaros una educación integral. Y desde este punto de vista, me gustaría destacar, para concluir, un ejemplo donde confluyen todos estos esfuerzos, donde se ve claramente el empeño de una familia por proporcionarle a su hijo lo mejor, el coraje de un alumno por salvar obstáculos y superarse continuamente y el esfuerzo de un Centro por proporcionar la máxima ayuda necesaria para esas familias y sus hijos e hijas. Este ejemplo no es otro que el de Borja, que representa algo muy importante para este centro y para su comunidad; y lo digo con toda el orgullo del mundo por pertenecer a un centro educativo en el que se ha podido lograr todo esto.

Finalmente, como algunos sabéis soy sevillista y como dice el presidente de mi equipo, el mejor equipo es el suyo y el mejor entrenador es el que tiene ahora el equipo. Pues bien, ustedes sois los mejores alumnos y las mejores alumnas del mundo, porque sois nuestros alumnos y alumnas, las alumnas y los alumnos del Virgen del Castillo.

Gracias.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

Durante este último mes he seguido el curso online, en la moodle de la Universidad de Salamanca, sobre INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS (ver los contenidos del curso). Ha resultado, tal como me imaginé y por ello me matriculé, un curso muy útil porque he aprendido muchas cosas y me ha servido para reafirmar algunas de las que ya pensaba. 

Me ha servido para conseguir un material extraordinario y de gran utilidad y he comprobado algo que he venido observando este año en mis funciones de asesoramiento en competencias y es que el profesorado, una parte al menos, tiene ansias de cambiar una metodología que ve inútil y desarrollar otra basada en las capacidades del alumnado, en sacarle lo máximo a cada uno/a sabiendo cual es su punto fuerte para el aprendizaje y no buscarle su punto flaco para calificarlo, para, de esa manera, conseguir alumnado competente. He comprobado también la relación íntima, esbozada en las líneas anteriores entre inteligencias múltiples y competencias básicas puesto que la predisposición al aprendizaje del alumnado, si se desarrolla aprovechando sus cualidades, consigue alumnado competente y que consigue explotar todas sus capacidades.

Me ha servido para comprobar que utilizando mucho más el aprendizaje cooperativo, la metodología 2.0, el trabajo por proyectos y por problemas el proceso de aprendizaje del alumnado será mucho más efectivo ... y menos frustrante para el alumnado y el profesorado. 

Yo he participado en la modalidad de evaluación de participación en los foros. Aquí tenéis mis intervenciones.

La tribu del Virgen.: REVISTA CASTILLO DE LETRAS, Nº 4.

La tribu del Virgen.: REVISTA CASTILLO DE LETRAS, Nº 4.: "Ya ha salido la revista del Centro. La que hace el nº 4. En los próximos días se podrá recoger en el Centro. Os adelanto sólo la editorial, ..."

Plan de Formación en Centro.

Presentación del Plan de Formación

PUNTO Y SEGUIDO

Después de una trayectoria corta e intensa han terminado hoy las reuniones de los centros que participamos en el Programa COMBAS. Comentando todo el proceso con los coordinadores/as, andaluces/as sobre todo y principalmente de Sevilla y Huelva, hemos coincidido en que desde enero, en que empezamos a conocernos y a compartir inquietudes e ilusiones, todos/as sabemos ahora que hemos empezado una tarea compleja e ilusionante, pero, sobre todo, imprescindible si queremos el desarrollo de las competencias y el éxito educativo y social del alumnado. 

Pero, antes de llegar a las conclusiones, pasemos a describir la sesión de hoy. En la primera parte han aportado sus experiencias cinco centros. El primero, el CEIP Miravalle de Plasencia, presentado como un centro grande y abierto a su comunidad, que tiene también un Plan de Formación para las familias y que ha trabajado sobre todo unidades didácticas contextualizadas e incluso con la participación de las familias, y que ha destacado como elemento clave la buena selección de actividades para el desarrollo de las tareas. El segundo centro ha sido la SAFA de Jerez, de nuestro amigo Antonio, que ha expuesto el gran trabajo de su centro, basado en tres líneas de actuación: tutoría, medio ambiente e integración. En esas líneas se plantean proyectos integrados mediante la elaboración de unidades didácticas donde la definición de la tarea final es lo básico. En cuarto lugar, el CEIP López Marco de Sollana (Valencia) que ha hecho un buen trabajo documental y de programación pero que no han podido todavía llevarlo a la práctica. En quinto lugar, un centro rural gallego, el CEIP Pino de Val del Concejo de Villagarcía de Arousa, que ha trabajado sobre todo en la competencia en comunicación lingüística y que ha priorizado como competencia básica la de aprender a aprender. 

Y no me ha saltado el tercer centro. Es sólo que lo he dejado para el final, tanto porque me ha parecido la experiencia más interesante como porque me considero partícipe de ella. Se trata de la unidad didáctica ¿qué centro queremos? del CEIP Félix Rodríguez de la Fuente de Los Palacios (Sevilla). Ya he comentado esta actividad en otra entrada y tan sólo me queda decir que mi asesoramiento a este centro durante este curso ha sido muy enriquecedor como docente y como capacitador en competencias básicas.

En la segunda parte de la reunión se ha planteado la actividad 5, que es a la vez la última de este curso y la primera del siguiente. Se trata de elaborar un Plan de Mejora donde se plantee claramente que el problema de las competencias es institucional, no personal y que tenemos que encontrar la fórmula para tener unas líneas de trabajo comunes que orienten el trabajo individual. Hay que mejorar la eficacia de los centros en el uso de su autonomía y eso aumentará la eficacia del sistema. Desde este punto de vista, el Plan de Mejora debe conseguir aumentar el tiempo de aprendizaje efectivo de cada alumno/a para la realización de las tareas, es decir, plantearse esta cuestión: ¿cuánto tiempo dedican y cuánto deberían dedicar?

Este Plan debe plantearse de manera prudente y realista, porque si no, no será efectivo. Debemos definir nuestra zona de mejora y lo que seremos capaces de hacer. En definitiva, que el Plan tiene una finalidad para todos los centros, pero cada centro tendrá su plan individual, original y propio. Para conseguir esto hay que seguir cuatro criterios, que son los que definen la zona de mejora. Los cuatro criterios son:

1. SITUACIÓN DE PARTIDA. Hay que ser realista con la situación del centro y plantearse qué trabajo se ha hecho. Por lo tanto, hay que ver qué es lo que necesito y qué puedo conseguir.
2. REFERENTE PARA EL TRABAJO. Hay que plantearse a dónde queremos y dónde podemos llegar.
3. CAPACIDAD DE CAMBIO: Cada centro, según su tradición y cultura de trabajo, tiene unas posibilidades de cambio. Por ejemplo, si el centro participa en muchos proyectos tendrá más capacidad de cambio que otro que no lo haga. Hay que plantearse qué cosas se pueden hacer y cuáles no.
4. OPORTUNIDADES. Recursos con los que se cuenta, tanto materiales como personales, y que pueden colaborar en hacer posible la mejor

En definitiva, tenemos que conseguir que toda la organización escolar se vuelque con el objetivo de dedicar el mayor tiempo posible al desarrollo de las tareas.

En la sesión de la tarde, aparte de explicarnos los distintos cuestionarios que tenemos que cumplimentar  para evaluar el programa, se nos planteó la continuidad del Programa, como una apuesta estratégica del Ministerio de Educación, y que los centros A1 pasarán a la categoría A2 y los A2 a la de A3. Además José Moya nos planteó, muy acertadamente, las cuatro conclusiones más importantes del trabajo desarrollado en estos seis intensos meses:

• Por primera vez, se ha creado un marco común de colaboración para el desarrollo de las competencias básicas
• Por primera vez, se ha creado un marco para la colaboración entre centros, lo que ha permitido conocer experiencias y soluciones diferenciadas y crear un nuevo conocimiento.
• Por primera vez, se ha creado una herramienta de difusión de todas la experiencias y de todo el conocimiento elaborado.
• Por primera vez, se ha utilizado un método de innovación educativa que ha combinado las cualidades de la introducción de reformas y las de la utilización de estrategias de mejora. Por primera vez se plantea un cambio donde el conocimiento y los recursos los han creado los centros, los docentes, y no la administración. Es un proceso horizontal y no vertical y además que se ha llevado a la práctica.

Bueno, termino. Entrada larga e intensa, como lo que hemos vivido 150 centros privilegiados por participar en una experiencia pionera.

Hasta pronto.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencias múltiples y competencias

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LA EDUCACIÓN: EL JARDÍN Y LA SELVA

De vuelta de las evaluaciones de 2º de Bachillerato, y después de haber vivido en ellas algunas situaciones algo surrealistas, he recordado una imagen que se me viene a la mente en algunas ocasiones y que se ajusta como anillo al dedo para algunas de ellas.

Por ejemplo, hay algunos docentes que cuando van a clase, comentan a sus "congéneres" o compañeros una expresión, para mí chocante, de ¿contra quién vas? en referencia la grupo al que van a dar clase (fíjense bien en la expresión: ¡¡¡dar clase!!!). Eso, entonces, es LA SELVA. Es un contexto de lucha, de poder, de autoridad entendida como imposición, es decir, de falsa autoridad. Se va contra o frente al alumnado. Bonita imagen educativa para la comunidad y para una buena educación de nuestro alumnado que ¿es lo más importante para este tipo de docente? Volviendo al tema inicial de la entrada, hay profesores/as que piensan que el alumnado se dedica a trazar a lo largo del curso una estrategia maquiavélica para obtener unos resultados finales, sin pensar que, quizá, lo único que hagan es sobrevivir a la marabunta de exámenes, presiones y nervios del curso. Volvemos a lo mismo, a la desconfianza y al recelo del "otro bando". Además, se piensa más en la propia situación como docente que en el alumnado y su situación y su futuro y se utilizan manidos argumentos ¿pedagógicos? como: "perdemos autoridad", "estamos regalando las notas", "entonces para qué estamos aquí", etc., etc.

Sin embargo, existe otro tipo de docentes que van a clase con más o menos ilusión, pero siempre pensando que el alumnado va a aprender algo, que se aprende "de" y "con" el alumnado, que se puede establecer una relación de sintonía con la mayor parte del grupo para trabajar de manera motivante y efectiva. Eso, entonces, es EL JARDÍN. No debemos entender esto como una imagen bucólica, ilusa y alejada de la realidad, sino más bien contraria a la anterior, como un contraste entre un contexto educativo entendido como algo salvaje y de enfrentamiento donde el profesorado debe preservar su especie y otro donde se entiende que ésta sólo se puede conservar si hay alumnos/as, si hay una confianza que permita el aprendizaje.

A mí, sinceramente, siempre me han gustado más los jardines que las selvas, aunque pueda pecar de iluso y de utópico. Y siempre voy a estar sentado en un banco o paseando por el jardín de la escuela. No me atraen para nada los peligros de la vegetación salvaje.