A TENER EN CUENTA

Recordando y releyendo una anterior entrada, donde recogía mis artículos editados en la revista del instituto desde 2009 hasta 2013, he comprobado que las conclusiones finales pueden dar cierta cohesión sobre la idea que personalmente tengo sobre educación y sobre la dirección escolar.  Es cierto, que los artículos sucesivos reflejan reflexiones en un momento y en una situación concreta y determinada que puede que no coincidan totalmente con lo que ahora mismo pudiera escribir sobre el mismo tema y fundamentalmente en lo relacionado con la situación social.

Creo que tienen algo en común: la preocupación por la educación. Por una educación que veo que se queda atrapada en viejos esquemas y en respuestas desfasadas sin entrever el profundo cambio social y tecnológico en el que está envuelta. O lo que es peor, sin querer verlo. Sin querer, o sin saber,  afrontarlo.

Pero, además, hay otras cosas en común. Pueden ser estas.

• La necesidad de las TIC como herramientas fundamentales para un cambio metodológico en la Escuela. Las TIC favorecen la investigación, la creatividad, la colaboración, el trabajo en red, y la difusión de lo realizado, alejando el aprendizaje de la pasividad convencional en la que se desenvuelve el mundo escolar.

• La dificultad de consensuar aspectos importantes como esfuerzo, calidad, excelencia, fracaso, etc. La posición que tomemos ante estos conceptos será definitoria del tipo de Escuela que deseamos y por lo tanto suponen la clave de una posible mej0ra educativa.

• La potencialidad de las redes sociales y de conocimiento para la formación y mejora del aprendizaje y de la Escuela y el nuevo modelo de escuela que se desprende de esta situación.

• La importancia del profesorado como agente del cambio educativo. Mientras el profesorado no asuma su nuevo papel dentro de un nuevo mundo con nuevas e impredecibles formas de aprendizaje, el cambio será muy difícil. Quizá, imposible.

• La preocupación por el IES Virgen del Castillo, para que una institución de 61 años de historia siga avanzando, evolucionando y siendo una referencia formativa.

• Y una última conclusión. Es difícil, pero creo que #OtraEscuelaEsPosible.

LANZARSE A LA PISCINA

Antes hay que llenarla. Lo de lanzarse a la piscina, pero llena, es una expresión con la que los alumnos que me acompañaron al EABE el curso pasado definieron nuestra experiencia del flipped learning. Y esa expresión, o el sentido de esa expresión, es la que considero que define mejor mi entrevista en Aula Planeta. También, y ha sido la más usada en las redes desde entonces, "que estamos en el siglo XXI y se aprende de otra manera. Por lo tanto, hay que enseñar de otra manera" o que "si en la vida real, las TIC son importantes, en la Escuela deberían serlo también". 

Os dejo la ENTREVISTA.

UN BUEN MOMENTO

Siempre es un buen momento para reflexionar sobre lo que hacemos en la Escuela y cómo podríamos mejorar el aprendizaje del alumnado. Hay muchas quejas, hay mucho desencanto. Parece que el mundo se abra a nuestros píes y que no haya solución posible. 

Sin embargo, se hace y se puede hacer mucho. Si siguiéramos los consejos que tan frecuentemente vemos por la red en forma de imágenes y frases lapidarias y ocurrentes, nos iría mejor, habría más esperanza y más ilusión en labor tan esencial que es educar.

 

   

¿Los ponemos en práctica? ¿Probamos, a ver si cambia algo? Tu decides, seguir quejándote o intentar cambiar para buscar alternativas válidas para una mejor situación personal y profesional y para un mejor aprendizaje del alumnado. Ahora pude ser un buen momento.

Porque podemos dejar de enseñar como siempre, para enseñar como nunca.

OTRA VUELTA DE TUERCA

El informe POSI XXI sigue vivo y abierto. Como ya sabéis, es vuestro. Podéis opinar para crear entre todas y todos un informe colaborativo que busque soluciones y salidas reales para el aprendizaje y la educación del siglo XXI. No hace falta cambiar leyes, sólo se necesita cambiar lo que hacemos en las aulas.

INFORME POSI

COLABORACIÓN EN LA REVISTA EDUCACIÓN 3.0. CENTROS INNOVADORES.

Hace un tiempo me plantearon desde la revista Educación 3.0, una colaboración para un informe sobre centros innovadores que se ha publicado en el número más reciente de la misma. Os dejo mis aportaciones que responden a las cuestiones que me plantearon desde la revista y que han quedado reflejadas en parte en ese amplio, estimulante y bien documentado informe.

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¿Cómo se gestiona el cambio en un centro que quiera ser innovador?

El cambio debe gestionarse contando con toda la comunidad educativa aunque, sin duda, todo proceso de cambio debe contar con un consenso de la mayoría del profesorado y debe quedar plasmado en su Proyecto Educativo, porque hay que tener en cuenta que en la medida en que el profesorado esté o no dispuesto a participar en procesos de innovación, estos pueden tener más o menos recorrido. También es muy importante la información y la participación de las familias porque si no es así, el proceso puede resentirse y no desarrollar toda su potencialidad. La participación del alumnado en el inicio de proceso tiene un papel más secundario, pero es fundamental su aportación para consolidar y enriquecer el proceso.

¿Qué papel juega el equipo directivo? ¿Qué debe cambiar y cómo hacerlo? ¿cómo son las claves en este proceso?

El papel del equipo directivo es fundamental, tanto si es el que inicia el proceso como si apoya y fomenta proyectos ideados y planteados por la Comunidad. El equipo directivo si inicia el proceso debe plantear objetivos claros, plazos y fórmulas de trabajo y  asesoramiento y si apoya otros proyectos debe fomentarlos y apoyarlos como si fueran propios.

Las claves pueden ser, bajo mi punto de vista, las siguientes:

• Objetivos claros.
• Plan de trabajo organizado
• Asesoramiento continuo

Todo esto planteado así es muy fácil y queda muy bien, pero hay muchas reticencias de las familias, del alumnado y del profesorado, por lo que por lo dicho más arriba, es muy complicado desarrollar este tipo de actuaciones generales que muchas veces se quedan sólo a expensas de iniciativas individuales menos eficaces pero que mantienen la llama de la innovación.

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¿Cuáles son los retos para la gestión directiva, docente y de la comunidad educativa?

Creo que los retos son:

• Plantear un plan de mejora e innovación con objetivos claros y asumibles por la Comunidad Educativa
• Establecer medidas organizativas y de funcionamiento que fomenten la coordinación docente y las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad.
• Vencer reticencias de una buena parte del profesorado, que debe ser el motor del cambio.
• Fijar plazos de trabajo y responsables de las medidas a tomar.

Y, sobre todo, tener claro que tenemos que enfrentarnos todos, alumnado, familias y docentes, al aprendizaje y a la educación del siglo XXI.

APRENDIZAJE

Proceso de enseñanza-aprendizaje. Muchos docentes de secundaria nos destetamos pedagógicamente con este soniquete, con esta muletilla. El proceso para allá. el proceso para acá. Sin embargo, con el paso del tiempo y la experiencia, creo que sólo hay un proceso. El de aprendizaje.

Primero, porque suponiendo que exista ese doble proceso, la parte del aprendizaje sería la más importante. Tanto que reduciría al mínimo al de enseñanza porque lo importante es lo que el alumnado aprenda, no lo que se le enseña. En definitiva, que podemos pensar que enseñamos mucho y que el alumnado aprenda poco o nada.

Segundo, porque enseñando, aprendan o no, en realidad los docentes estamos, o deberíamos estar, también aprendiendo. Seamos conscientes o no. Aprendemos de la reacciones, de las respuestas, de las propuestas, de las actitudes o del ambiente de clase de los aprendices.

Tercero, porque en la sociedad digital, líquida e incierta en la que nos desenvolvemos, el aprendizaje es permanente, ubicuo y aumentado. Estamos aprendiendo continuamente. Aprendemos en cualquier lugar y por cualquier medio. Y aprendemos cada vez de más personas a través de las redes. Inteligencia colectiva.

Pero, sí, es verdad, se enseña. Reconozcámoslo. Se enseña de manera consciente: contenidos, actitudes, formas de trabajar y de colaborar. Y de manera ¿inconsciente?: formas de trabajo en el aula, puerta del aula abierta o cerrada, mayor o menor (o ninguna) libertad de movimientos del alumno en el aula, homogeneización o personalización de actividades y tareas, agrupamientos, etc. Pero, repito, todo esto forma parte del aprendizaje del alumnado. Y del docente. Porque si el aprendizaje no se produce, la enseñanza no es válida.

Podríamos plantearlo al revés también: no hay aprendizaje si no hay enseñanza, pero esto, en el mundo en el que estamos, es cada vez menos cierto en la Escuela. Nos guste o no. Estamos en la era del aprendizaje continuo y permanente. Como docentes, y por nuestro compromiso ético con el aprendizaje del alumnado, debemos adaptarnos a esta realidad. Cada docente debe ser, en expresión de Manuel Area, un "homo digitalis" que diseñe, comparta, colabore, difunda y guíe al alumnado por el proceloso aprendizaje del siglo XXI.

Tenemos, también, que dar un paso adelante y cambiar nuestro rol en el aula para ir dándole mayor protagonismo y autonomía al alumnado.

Y es que tenemos mucho que aprender, porque tenemos mucho que enseñar.

¿SIRVE LA HISTORIA ENSEÑADA PARA FORMAR CIUDADANOS? VÍDEOS DE LA MESA REDONDA.

Gracias al canal de Youtube de la Asociación Redes os dejo los vídeos de la mesa redonda. Mi intervención resumida se encuentra en otra entrada reciente.

Presentación. Rosario Santos Cabotá. 

Profesora del Colegio Aljarafe.

Intervención de José L. Garcia Trujillo. 

Profesor del IES Julio Verne de Sevilla

Intervención de Javier Merchán Iglesias. 

Profesor del IES Murillo y de la Facultad de Ciencias de la Educación

Intervención de Juan Antonio Ruiz Domínguez. 

Profesor de Historia y Director del IES Miguel de Mañara de San José de la Rinconada.

Intervención de Manuel J. Fernandez Naranjo.
Profesor y Director del IES Virgen del Castillo de Lebrija.

Debate entre los participantes de la Mesa Redonda.

Intervenciones del público asistente.

HISTORIA Y CIUDADANÍA

Me planteó la Asociación Redes, dentro de las actividades programadas por la Fiesta de la Historia, participar en una mesa redonda sobre si la historia enseñada forma ciudadanos. Mi planteamiento, que resume mi intervención en esa mesa, sobre ese aspecto gira alrededor de tres cuestionamientos y una propuesta.

La primera cuestión es qué sociedad queremos y qué sociedad reconocemos. Podemos reconocer una sociedad de tipo industrial, donde el conocimiento es monopolio de una minoría de “expertos”, con valores sólidos y seguros o otra completamente diferente que ha ido surgiendo en la postmodernidad y que es digital, la sociedad del conocimiento expandido y colectivo y donde predomina la incertidumbre dentro de una sociedad líquida. Según qué sociedad reconozcamos, podremos enfrentarnos a los retos que nos ofrece y plantear de manera mucho más objetiva y real, la sociedad que queremos y cómo tendremos que orientar a nuestros aprendices para que se desenvuelvan de manera competente.

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 En segundo lugar, tenemos que plantearnos qué ciudadano queremos formar. Podemos optar por un ciudadano sumiso y obediente al sistema, con valores seguros y homogéneos y roles seguros o podemos intentar formar personas críticas, autónomas, activas y que sean capaces de adaptarse a los cambios rápidos a los que se va  enfrentar. Sobre todo porque no tenemos ni idea de cuáles serán esos retos.

Finalmente, nos tenemos que cuestionar qué historia enseñar. Una historia triste, aburrida dominada por el libro de texto y el currículo, que aparece lejana e irreal o podemos plantear una historia pegada al contexto, a la actualidad, a las personas; una historia sentida, vivida y donde el alumnado se convierta en protagonista de su presente para comprender su pasado. El alumnado debe “meterse en el pellejo” de los problemas actuales y de los pasados para vivirlos y sentirlos. Para que reconozcan que la historia no es algo que sólo está en los libros sino que es algo que le ocurrió de verdad a personas de verdad.

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Y la propuesta. El alumnado debe entender la historia como algo vivido y sentido, debe ser protagonista de su aprendizaje y de su historia porque la historia enseñada debe servir fundamentalmente para poder interpretar y poder explicarse el mundo en que vive. Por eso, debe trabajarse con propuestas didácticas y metodológicas activas: proyectos de aprendizaje, debates sobre temas actuales y su relación con el pasado, aprendizaje servicio, etc. Si, desde este punto de vista, el alumnado debe ser protagonista de su aprendizaje, tenemos que conseguir que el alumnado sea protagonista también de su historia. Para entenderla. Para cambiarla.

LEER Y ESCRIBIR...EN LA ERA DIGITAL

Leer y escribir son dos actos relacionados con la cultura y la educación. Son actos que identifican la capacidad para aprender, imaginar, disfrutar y comunicar. Son, en definitiva, dos actos fundamentales para la vida.

Cuando pensamos en conceptos como "leer" y "escribir", normalmente lo hacemos relacionándolos con papel y lápiz, bolígrafo o pluma, teclado y en libros, prensa impresa, revistas, etc. Son imágenes de nuestro inconsciente colectivo y personal, de nuestra memoria vital. Es el modelo de lectura y escritura reconocido, habitual y mayoritario.

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Personalmente, yo ya no me reconozco del todo en ese modelo. No leo prensa impresa, sólo leo libros en vacaciones, mi letra es peor que la de los médicos (con perdón y porque es lo que normalmente se dice), ya no llevo bolígrafo en el bolsillo (ni reloj en la muñeca, aunque eso es otro tema, o quizás no). Sin embargo, creo que ahora es cuando leo y escribo más. 

Escribo entradas en este blog y en otros como TÁCTICAS, artículos en páginas como INED21 o The Flipped Classroom, pequeñas colaboraciones para artículos en revistas de educación o en otras páginas y blogs comentando las experiencias de aula. Escribo también en redes sociales como Twitter, Facebook, Tumbrl o Google+. Escribo con mucha frecuencia porque lo necesito cada vez más para compartir mis ideas y mis experiencias de aula.

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Leo la prensa en Internet, artículos y entradas en revistas, páginas y blogs. Leo continuamente, permanentemente (estos dos enlaces son ejemplos de hoy, algunos). También, y sobre todo, en redes sociales. Principalmente Twitter y Facebook. A veces, los libros que leo los tuiteo con el hashtag de su título  Todo me proporciona ideas y recursos inagotables para mi desarrollo personal y profesional Y me da la posibilidad de compartirlo en las redes. 

Reconozco la inmediatez, la mayor rapidez y menor profundidad. Pero, para mí, lo recompensa la posibilidad de llegar a recursos e ideas inagotables, de compartir, de colaborar, de ayudar, de narrar, de explicar. De aprender.

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Mientras empezaba la entrada, estaba dialogando en Twiiter con una profesora y chateaba por el messenger de Facebook con otra. Y, posiblemente esto le pase a muchas y muchos. Incluso a nuestros alumnas y nuestras alumnas. Por ejemplo: ¿cuántos mensajes escriben y cuántos mensajes leen? Por poner ejemplos que todas y todos conocemos y se nos vienen a la cabeza. No valoro su calidad literaria, ni informativa, No entro en juicios de valor, sólo en desnudar realidades. Sólo lo que puede significar leer y escribir en la era digital. Para todas. Para todos.

#FLIPPEDEABE EN EL PODCAST DE #ELRECREO

Os dejo el podcast del programa de EL Recreo, de mi amigo Gorka Fernández (@gorkafm), donde me entrevista sobre el flipped classroom y participan también mis queridos Marcos Cadenato (@mcadenato) y Toni Solano (@tonisolano).

Os dejo también el enlace de la entrada de Gorka.

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