jueves, 4 de octubre de 2012

EN EL CAMINO ESTAMOS (YA ERA HORA).

Ayer celebramos, y digo bien celebramos, en el IES Virgen del Castillo un claustro muy intenso y, creo que, productivo...y largo; pero, desde mi punto de vista , sobre todo, provechoso.

Aparte de comentar el tema de nuestro sistema de gestión y entrega del material necesario para el mismo ("pedeas" y miniordenadores) y de plantear cuestiones básicas de coordinación sobre temas de convivencia, el tema estrella era, nada más y nada menos, que la programación y evaluación de las competencias básicas.

Para ello, previamente, y ante las reticencias de cierta parte del profesorado ante el trabajo realizado el curso pasado (y planteado para continuar en este) de programar y desarrollar unidades didácticas integradas para llevar el trabajo y la evaluación de las competencias básicas al aula, se solicitaron modelos alternativos para poder exponerlos ante el claustro y debatir acerca de cómo podíamos ponernos de acuerdo en este espinoso y recurrente tema. Como era de esperar, no hubo alternativas planteadas al modelo de unidades didácticas. Algo completamente lógico pues sería una incongruencia que el profesorado estuviese preocupado por algo que ya ha resuelto. Es decir, que haya gran preocupación (e incluso angustia) en hacer algo que ya se hace y que demuestra claramente que no hay oposición a un modelo u otro sino cierto miedo y rechazo a tener que cambiar metodologías docentes ajenas al desarrollo de las competencias básicas. Por eso, el cuestionamiento docente de este trabajo se basa más en tópicos que en realidades, más en incertidumbres que en certezas: tengo muchos alumnos y eso no se puede hacer con tantos, después de tantos años esto me hace parecer un inútil e incluso el inefable y clásico: esto es lo que ya hacemos. Genial.


Se expusieron, por tanto, la explicación del modelo base con una reflexión sobre el asunto planteado, que ha quedado reflejado en una página web que pueda servir de referencia para este tema, el modelo seguido por el departamento de Tecnología (coordinado y desarrollado por Álvaro Tejero, secretario del centro) y el que sigue Rocío Ruíz, profesora de Lengua y Jefa de Estudios.

La exposición fue larga y aclaróo muchas cosas y que han quedado reflejadas bien en las conclusiones de  la página web. Sobre todo ha quedado claro que hay que hacerlo, que sabemos cómo hacerlo y que sólo es cuestión de ajustar y resolver, cada un@ según sus posibilidades y capacidad, la recogida de datos sobre lo trabajado en el aula. Y, porqué no decirlo, que no hay alternativa. Bueno sí, una más complicada para buena parte de docentes, pero que sería la ideal: el trabajo por tareas integradas o por proyectos, el #PBL. En fin, todo se andará, en el camino estamos. Algun@s ya estamos, también, en este campo del PBL y vamos a seguir trabajando en esa línea.



domingo, 2 de septiembre de 2012

POR LOS PELOS

Esta es una entrada sobre el nuevo curso que mañana comienza. Es una entrada, además, que casi llega tarde (de ahí el título) y que he ido retrasando por diversas circunstancias. Entretanto, dos grandes docentes (al menos que yo haya leído) como @alazpita y @mappo han resumido brillantemente sus proyectos (el de @alazpita en versión presentación y el de @mappo en una entrada más clásica) para el este difícil curso que nos espera.

Poco hay que añadir a los planteado por ambos. Si, acaso, cuestiones más personales y más concretas de un contexto diferente. Por ello, planteo mis cuatro objetivos para este año:


Trabajar por proyectos:

Desde el curso pasado programo mi materia para la realización de proyectos en los que el alumnado de secundaria trabaja en un wiki realizando sus actividades y aprovechando los materiales de internet.  Cada unidad es un proyecto de trabajo en el que tienen que elaborar un producto final. La evaluación es formativa y ell@s mimos también se autoevalúan.
En 2º de bachillerato utilizo una moodle y un blog donde el alumnado encuentra todo el material y las actividades que tienen que desarrollar, pudiendo utilizar el tiempo de clase para practicar los instrumentos de evaluación y hacer trabajos de grupo.

Este año también parece que voy a dar un Taller de Patrimonio en 4º de ESO, en el que vamos a utilizar un blog y el proyecto va a ser el patrimonioQR, que iré concretando conforme vea las posibilidades del alumnado, aunque básicamente consistirá en utilizar el blog para colgar información del patrimonio lebrijano y crear códigos QR de cada entrada que haga el alumnado.



Elaboración de materiales por parte del alumnado:

No se puede trabajar por proyectos y sin libro de texto sino se complementa esta metodología con la creación de materiales por los propi@s alumn@s. Elaborar los materiales y que sirvan para explicarles a sus compañer@s aspectos da cada unidad es algo básico y que sirve para darle protagonismo a su aprendizaje integral y que aprendan a desenvolverse y a utilizar estrategias que desarrollen sus competencias.


 Evaluación de competencias básicas:

Durante este curso vamos a intentar buscar consensos e instrumentos comunes de evaluación de las competencias básicas. Ya avanzamos bastante en este aspecto el curso pasado con la programación de unidades didácticas integradas que van a facilitar la consecución este año del objetivo fijado.


 Fomentar la metodología 2.0 en el Centro:

No sólo entre el profesorado, sino entre el alumnado y las familias. Vamos a tener un dominio de Google Apps for Education con la extensión iesvdc.es que va a servir para compartir documentos, información, calendarios, etc., y que permitirá la participación más efectiva en blogs, wikis y moodles.


Fomentar la participación y la implicación de las familias en la formación de sus hij@s.

No nos engañemos. Que el alumnado trabaje de la manera descrita más arriba no es lo más habitual y, tanto el alumnado como sus familias deben conocer y compartir los principios educativos que están detrás de todo esto. Para ello, mantendré varias reuniones con las familias de mi alumnado y les animaré a participar en los blogs, el wiki y la moodle de sus hij@s.

Esto es lo que me propongo como docente. Como Director he creado un site y he puesto a disposición de quien quiera colaborar mi nuevo proyecto de dirección.

A ver como se da. Ganas de hacer cosas e ilusión siempre va a haber. A pesar de "todo". O, a lo mejor, precisamente por es "todo".

domingo, 29 de julio de 2012

RESUMEN DEL CURSO: LA FORMACIÓN (2).


Esta nueva entrada sobre la formación se va a referir, como anuncié en la anterior, a la formación o capacitación recibida.

En primer lugar, voy a desarrollar una visión cronológica de lo realizado este curso ya que se trata fundamentalmente de la asistencia a varios encuentros, algunos más formales que otros, pero de los que he sacado aprendizajes muy útiles. Al primero que asistí, en octubre, fue al Congreso Escuela 2.0 de Granada, donde, además de volver a coincidir con grandes profesionales, comprobamos la fuerza y la vitalidad del profesorado interesado en la metodología 2.0. Posteriormente, ya en noviembre, acudí a la jornada de clausura del año 2011 del programa COMBAS, donde se pudo vislumbrar la paralización que después ha ocurrido con este ambicioso (posiblemente, tardío) programa del Ministerio y de la mayoría de las Comunidades autónomas para la extensión de las competencias básicas, pero que, al menos a mí personalmente, me ha supuesto concretar mi visión sobre el trabajo de esas competencias en el aula y, sobre todo, conocer y convivir caso todo un año con enormes profesionales.




Y después...el EABE, el maravilloso #EABE12 vivido en Carmona en marzo. Qué decir, qué comentar de esos dos días fantásticos. Quizá sólo que estos encuentros se están convirtiendo (digo los EABE y otros "saraos" parecidos a los que me referiré posteriormente) en la forma de capacitación y formación que ciertos docentes más valoramos y con la que más disfrutamos, porque mezcla el trabajo con la convivencia y suponen el encuentro o reencuentro con las relaciones de la red, de la red de docentes innovadores y preocupados por la educación.

Pero es que lo que queda no es menos: la jornada de clausura de #lasemanadelosproyectos en el CEP de Castilleja. Esa idea loca y maravillosa de @ftsaez y @maarizaperez, de iCOBAE, en definitiva, que ha movilizado a una gran cantidad de centros de la provincia de Sevilla alrededor del trabajo por proyectos. No sólo la idea, sino el poder juntar a más de 450 docentes, en pleno mes de junio, en una tarde de sensaciones en la que me sentí orgulloso de ser DOCENTE y orgulloso de la ESCUELA PÚBLICA. Y esas mismas sensaciones las volví a sentir en la jornada de clausura de la formación del CEP de Lebrija en el IES Delgado Brackembury de Las Cabezas.



Tampoco se me pueden olvidar mis dos nuevas fuentes de aprendizaje: #openescuela20 y Proyéctate, que han surgido como iniciativas de docentes comprometidos e innovadores y con las que me siento identificado y partícipe de sus planteamientos.

Creo que a much@s docentes nos ha quedado claro que, a pesar de los recortes, a pesar de las peores condiciones económicas y laborales, hay un número muy importante, posiblemente, por desgracia, no mayoritario, pero sí potente en cuanto a su capacidad de trabajo y transformación, que apuesta por seguir mejorando, por seguir innovando y, sobre todo, POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS.



sábado, 28 de julio de 2012

RESUMEN DEL CURSO: LA FORMACIÓN (1).


Vamos a continuar con el repaso del curso desde la óptica de la formación o capacitación docente. Esta perspectiva debe ser doble, tanto desde el punto de vista del aprendizaje adquirido como formador o  capacitador de otr@s, y desde el del aprendizaje participante (o capacitado por otr@s). Por eso, la entrada va a ser también doble.

Pero primero, hagamos una pequeña reflexión sobre la formación docente. En numerosos ámbitos se ha planteado durante el curso hacia dónde iba la formación del profesorado: la desaparición de los Centros del Profesorado en algunas comunidades y las consecuencias de los recortes, la aparición de los Departamentos de Formación, Innovación y Evaluación y el desarrollo de redes docentes de formación, informales o no formales. Y este debate se viene a unir al ya existente y tradicional sobré qué formación necesita el profesorado y cómo debería ser. En definitiva, que es un tema fundamental, que está cambiando rápidamente de formato y necesidades y que adquiere múltiples formas, desde los tradicionales cursos o jornadas a los encuentros informales, o saraos educativos, más abiertos y dinámicos. Pero yo me pregunto: ¿de verdad toda la formación que recibe el profesorado sirve para mejorar la educación?, o la mayoría, no la más importante, no la más destacable, sólo sirve para obtener puntos y lo aprendido se utiliza poco o nada en el aula. Bien, ahí dejo esta cuestión para que cada un@ se conteste (o me conteste, si lo estima oportuno).

Desde la perspectiva de mi papel de formador o capacitador, este curso he acudido a varios centros de distintas localidades para intentar básicamente, intentar convencer al profesorado de que se puede llevar el trabajo de competencias básicas al aula. Para ello, es necesario un cambio metodológico afecta, sobre todo, a la programación y diseño de nuestras actividades de aula, pero que se extiende por contagio a nuestro trabajo en el aula (y sobe todo al del alumnado) y a nuestra forma de evaluar. Pero la clave no es la evaluación sino la programación de competencias básicas. 



De esta forma me he presentado en Baza, en el IES Jiménez Montoya, he estado en el IES Ponce de León de Utrera y en el IES Almudeyne de Los Palacios: En cada uno de ellos he estado sólo una jornada, por distintos motivos, y en los tres he observado contradicciones: ganas de aprender y cierto rechazo a los cambios necesarios. Finalmente, y en este tipo de formación, participé en las Jornadas sobre Competencias Básicas y su desarrollo a través de tareas y proyectos del CEP de Córdoba. Con la misma temática, pero con un formato distinto: curso de tres sesiones presenciales y trabajo en una moodle del propio centro, desarrollé la capacitación del IES Seritium de Jerez de la Frontera. También aquí, en Córdoba menos, descubrí la doble cara de la moneda que he ido llevando este año en el bolsillo: la actitud del "sí, pero...", es decir, sí a las competencias, pero es muy complicado y no se sabe si merece la pena intentarlo y la postura del "sí, nos lanzamos" de algunos compañero@s del curso que reconocieron que con lo aprendido estaban planteándose ya el trabajo de las competencias de manera coordinada en el centro.

Finalmente, una última referencia a la capacitación del profesorado del IES Virgen del Castillo, que ha sido doble: las jornadas de formación inicial, en competencias básicas y en TIC y, de una manera más continuada en el curso, sobre la programación de unidades didácticas que integren las competencias básicas, las famosas UDI, que me ha dado algún quebradero de cabeza pero que ha sido, finalmente, todo un éxito.



En definitiva, y para terminar esta primera parte de la entrada, he detectado en el profesorado ganas de aprender y de ser capaz de aplicar de una vez por todas las competencias básicas en el aula, pero también cierto recelo, no a las competencias y su trabajo sino a las condiciones en las que a partir de ahora vamos a tener que hacerlo. Te queda, entonces, la sensación de que hemos ido muy lentos, muy "poco a poco", desde 2007 (nada más y nada menos) y que ahora, los recortes, pueden convertirse en la excusa perfecta para hacer menos todavía. Yo he intentado convencer de lo contrario, de que el trabajo de las competencias básicas nos facilitaría el desarrollo de nuestra tarea docentes en peores condiciones. Espero haberlo conseguido, pero mucho me temo que no.

MODELO TPACK

lunes, 23 de julio de 2012

13 DÍAS DE JULIO


No es el título de una película, pero si lo fuera, sería de suspense y, por qué no, también de acción.

Tampoco es ya un aspecto de análisis del curso pasado, aunque tenga que ver con situaciones del final del mismo, ni supone una previsión del que viene, aunque, también, tiene esté relacionado con ello.

El argumento de la entrada, o de la película, es la posible renovación del equipo directivo del centro, Y para explicarlo, hay que acudir a los antecedentes del caso.

Durante nueve cursos, del 2003-2004 al 2011-2012, he tenido la suerte (y el lujo, según algunos) de mantener el mismo equipo directivo, con el añadido de que la jefa de estudios y el jefe de estudios adjunto eran de Sevilla. Todos los años participaban en el concurso de traslados, mas para saber cómo estaban situados y no tener que entregar nueva documentación que porque quisieran ese traslado, porque incluso renunciaron tras el concurso provisional en alguna ocasión. Sin embargo, este curso la cosa era distinta porque les concedieron un buen destino (la petición número 1 en el caso de la jefa de estudios) y, con la situación de plazas que se estaba generando con los recortes, era muy arriesgado renunciar, sobre todo en la especialidad del jefe de estudios adjunto: bilogía y geología. Ahí empieza a fraguarse la peli, en el renunciar o no. Y ese simple hecho (y, a lo mejor para algún@s, incomprensible planteamiento) de planteárselo es para mí un orgullo y una satisfacción por el compromiso con el centro y con el proyecto de dirección que refleja. En esta tesitura surge la posibilidad de solicitar una comisión de servicio por el año que le queda a mi mandato de dirección 2009-2013, para culminarlo e irse después de diez años en el equipo directivo, con una entrega y dedicación digna de elogio. Con esa esperanza, y después de darle muchas vueltas, no renuncian. Todo esto sucede desde mediados de mayo hasta mediados de junio. Y desde esas fechas hasta final del curso, con la certeza de que no iba a haber problemas de plantilla y podrían concederle la comisión.



Aunque lo anterior son antecedentes que explican el argumento, la película comienza el día 2 de julio, cuando empezamos a preparar el siguiente curso con la provisionalidad que supone la situación planteada y con un problema añadido, que tiene que ver tangencialmente con el problema anterior, y relacionado con la vicedirectora del centro. El día 4, se confirma la concesión de la comisión y termina la angustia para mis jefes de estudio y para mí, que siempre había tenido en la recámara la desagradable opción de tener que buscar en el mes de julio al profesorado “interesado” y dispuesto a dar el paso de pertenecer al equipo directivo. Parece que la película terminaba felizmente y que la cosa se había quedado en un mal episodio de serie B…, ó C.

Sin embargo, el lunes 9, me comunican que las comisiones al final no se conceden, porque con el baile de la plantilla había una plaza de lengua ocupada por una profesora que estaba en comisión y que no había aparecido por el centro, por lo que nadie había contaba con ella, y esta profesora tapaba la posibilidad de concederle la comisión a la jefa de estudios; y al jefe de estudios me comentan que era “porque no procede”. Vuelta a la angustia de ver a dos personas destrozadas por haber roto su ilusión de continuar un año más y de tener que plantear su sustitución en un momento delicado. Continuaba el suspense y comenzaba la acción con varias visitas a la Delegación de Educación para aclarar el tema  e intentar una solución. En esa semana me encontré teniendo que preparar el curso que viene con dos cargos que no iban a estar y sin nadie que los sustituyera. Por ello, mi actuación se orientó en una doble vertiente contradictoria personal y profesionalmente, pero, sin embargo, lógica: por una parte, intentar que se consiguieran las comisiones y, por otra, buscar nuevos/as profesores/as por si terminaban definitivamente por no conceder la comisión.



El día 12 me entrevisté con los posibles sustitut@s que dieron su visto bueno a pesar de las circunstancias, lo cual demuestra su compromiso y profesionalidad y que había “acertado” en su elección. Y el día 13 en la delegación, encontramos una solución al tema de la jefa de estudios porque las plazas ocupadas en su departamento eran de profesor@s en comisión por enfermedad y podían no salir colocad@s en el centro y dejar alguna vacante para la comisión por cargo de la jefa de estudios. En el caso del jefe de estudios adjunto no se pudo hacer nada porque, ante la situación de las plazas de este curso, no se iban a conceder comisiones por cargo directivo a jefaturas adjuntas y vicedirecciones.

Finalmente se resolvió la comisión de jefatura de estudio el mismo viernes 13 al crear una plaza más de lengua que, por un error de cálculo nuestro y un aumento de horas del centro, nos correspondía.

Por eso mismo, volví a citar a los posibles sutitut@s y les comuniqué mi decisión de contar con uno de ellos para este año y con la otra persona para ir “formándose” todo el curso que viene para asumir la jefatura de estudios en mi próximo proyecto de dirección.

Película terminada con final feliz pero agridulce. Feliz porque, desde mi visión de director, se ha conseguido mantener la jefatura en unos momentos delicados de preparación del curso siguiente y por ver la disponibilidad de las personas con las que contacté para poder entrar en el equipo. Pero triste también por ver como una persona que ha trabajado tanto por el centro tiene que irse un poco (o un mucho) por la puerta de atrás, un poco a escondidas y un poco por sorpresa.

Personalmente, y ya no como director sino como compañero, quiero desde aquí rendirles homenaje a los dos, a su trabajo, su compromiso y su dedicación.

The End.

P.D.: Puede ser que algun@s piensen que estaba acostumbrado a lo bueno, a mantener el mismo equipo mucho tiempo, porque lo normal es que no duren nada más que un mandato y que por eso me ha parecido tan angustioso (suspense y acción) el tema. Puede ser.