DIREBLOG

DÍA DEL AJO 2012

2012-02-02T20:29:00.001+01:00

Día del Ajo 2012 on PhotoPeach

UNA VERDADERA CHAPUZA...Y ALGUNAS PROPUESTAS (con humildad, lógicamente)

2012-01-31T22:19:00.001+01:00

Faltan detalles, e importantes, pero, aunque puede resultar algo frívolo y precipitado, quiero manifestar que las propuestas educativas del gobierno son, en mi humilde opinión, una VERDADERA CHAPUZA, desde el punto de vista legal, social y hasta educativo. Y me explico. Desde el punto de vista legal, no veo muy bien pensada la solución de ese año fantasma que es obligatorio y postobligatorio a la vez. Socialmente, porque insiste en la imagen de que con los cambios de gobierno hay cambios educativos (debo confesar que en este último caso muy cosmético y poco real y, seguramente muy poco efectivo).

Y, sobre todo, educativo. Por muchos motivos. El primero, por la falsa, ridícula y surrealista polémica de la Educación para la Ciudadanía, una asignatura más simbólica que importante (una sola hora en toda la secundaria obligatoria) y fruto de prejuicios ideológicos. El segundo, porque, efectivamente, hace falta otro año de bachillerato, pero no por abajo como nos quieren vender, sino por arriba, porque de esa manera aumentaría la formación específica y se mantendría la formación más o menos común (porque hay que reconocer que los itinerarios de 4º de ESO ya separaban al alumnado, pero con la conciencia del título común). Ese año hace falta para asentar conocimientos, estrategias de aprendizaje y competencias en el alumnado para enfrentarse a la Universidad o al mundo técnico especializado, para "tranqulizar" al alumnado y al profesorado, porque en dos años se concentra tanto contenido que el primero no asimila del todo bien casi nada de lo aprendido. El tercero porque, si no se define bien y se ofrecen caminos de retorno que permitan filtros entre opciones, se va hacia un sistema más segregador.

Y propuestas, que no todo va a ser quejarse. Propuestas desde el sistema educativo, no desde fuera de él, que no depende, totalmente, de la estructura institucional (familias o instituciones, por ejemplo)

La primera, reforzar y potenciar los PCPI, como salida socio-educativa para el alumnado con problemas de adaptación al sistema más "académico".

La segunda, prestigiar la Formación Profesional, con verdaderas salidas formativas y laborales. Parece que ese es el camino en el que todos coincidimos.

La tercera, una formación inicial y permanente del profesorado atractiva, que fomente el trabajo colaborativo e integrador y que provoque cambios metodológicos dirigidos al desarrollo de las competencias básicas, de la metodología 2.0 y para procurar mejores condiciones para una verdadera atención a diversidad e inclusión.

Y la cuarta. Para todo eso hacen falta recursos y en época de crisis, recortes, o lo que sea, más. Como bien nos están diciendo, hacen falta sacrificios y medidas drásticas. Por eso pienso que una medida de ese tipo sería, qué duda cabe, que se cortaran las subvenciones a los centros concertados y que esos fondos públicos se dediquen a reforzar la educación verdaderamente pública.

Suerte. Y, sobre todo, trabajo, ilusión y esperanza en lo que hacemos o, al menos, intentamos hacer.

TRABAJAMOS LOS MAPAS 2.0

2012-01-19T13:18:00.000+01:00

Pincha en el enlace para ver la página de Aportaciones y reflexiones del wiki de mi grupo de 3º de ESO.

http://wikigeo3.wikispaces.com/Aportaciones%2C+reflexiones

HACER VISIBLE LO INVISIBLE: #eabe12

2012-01-15T19:53:00.001+01:00

Se acaba de ultimar el próximo encuentro del EABE, este año toca en Carmona, y ya estamos deseando que lleguen los días 9 y 10 de marzo para disfrutar del encuentro. Hay que agradecer a los que han ido cocinando el evento y han ido preparando el camino hacía ese esperado encuentro (perdonadme por no nombraros a todas y todos, porque, también sabemos quiénes sois, ya que habéis "salido" en la portada de algún periódico nacional), que se haya concretado con tanta claridad el programa y que todo esté allanado para la irrupción del mundo educativo innovador en una localidad tan encantadora.

De los EABE gustan las propuestas, siempre rompedoras y dinámicas, los lugares, a cual más acogedor, pero sobre todo, las y los asistentes, que aportan a esos encuentros su frescura y su capacidad para entusiasmarse con la educación, y ahora más que nunca.

Todavía no he ido a ninguno, aunque he seguido tres de ellos por las redes y el año pasado estuve a punto. Este año no fallo, este año ya he reservado habitación y el día 20 de enero a las 00:01 me encontraréis inscribiéndome para no perdérmelo.

Os espero (al menos a 199 más). Hasta pronto.

TRES DESEOS (EDUCATIVOS) PARA EL 2012

2011-12-31T18:41:00.000+01:00

Estaba en plena carrera de mediodía e iba pensando si paraba a los 40 minutos o seguía un ratito más. De pronto me imaginé que pensando en otra cosa no me daría cuenta. Dicho y hecho, porque me eché otros diez minutos más al coleto, como diría Alatriste. En qué pensé, pues en pedir tres deseos (educativos) al 2012. Pues dicho y hecho, también.

El primero es que la educación se siga basando en tres pilares fundamentales: la atención a la diversidad, la metodología 2.0 y las competencias básicas. Para algunos/as eso sería caminar directamente al desastre, pero para mí es la única solución si queremos no volver a quedarnos atrás.

El segundo es que el profesorado se de cuenta de una vez de que es el elemento clave de la mejora educativa. De que sólo un profesorado formado, comprometido e ilusionado puede darle la vuelta a la situación.

El tercero es que la crisis favorezca una mayor participación e implicación de las familias en los centros.

Son complicados y difíciles, pero estamos en momentos de pedir casi imposibles, Suerte y FELIZ 2012 a tod@s. Que sea un buen año.

BALANCE DE UN TRIMESTRE

2011-12-30T20:18:00.002+01:00

Han pasado unos días de cierto descanso yrelax y ya es hora de hacer un balance del trimestre que ha pasado. En estecaso, voy a enfocarlo desde el punto de vista personal y docente y desde laóptica del centro, de su organización y funcionamiento.

Desde la primeraperspectiva, hasido un período muy ilusionante y fructífero. He empezado a trabajar lasprogramaciones de aula de 3º de ESO, tanto de Geografíacomo de Ciudadanía,con el alumnado de adaptación grupal. En el primer caso, trabajando porproyectos (cada unidad es un proyectoque trabaja el alumnado, con un productofinal) y en el segundoutilizando el aprendizaje por problemas.El resultado ha sido positivo, aunque es mejorable, sobre todo en Ciudadaníaporque trabajan en grupo y no están habituados/as a esa metodología.

En 2º debachillerato, también he iniciado este año una nueva metodología, con clasesmás participativas donde hay tiempo para preparar y trabajar las composiciones,ver vídeos, hacer trabajos en grupo, etc. Para ello, he utilizado una moodle,donde están todos los contenidos del temario, con presentaciones, indicaciones,trabajos de cada tema (incluso un trabajo para esta navidad) que el alumnadotambién se está acostumbrando utilizar, y un blog donde hay materiales audiovisualesy páginas para que aporten suscontenidos. Tanto el blog como la moodle están sirviendo también para lasactividades del alumnado que tiene pendiente la materia de Historia del MundoContemporáneo de 1º de bachillerato. Previamente, le pasé al alumnado un cuestionariode Docs sobre sus posibilidades TIC cuyos resultados reforzaron la idea deutilizar esta metodología. Y, por supuesto, no utilizamos libro de texto.

Laopinión del alumnado ha sido muy positiva, tanto en bachilleratocomo en 3ºde ESO, pero como siempre hay cosas que pulir y mejorar que se intentaránllevar a cabo en el segundo trimestre. Además heparticipado en el desarrollo de una tarea integrada en el grupo de 3º deESO y he propuesto la realización de otras dos: estudio de las marismas y ElioAntonio en el Virgen.

Desde el punto de vista de la formación, ytambién desde la perspectiva personal, he tenido la suerte de participar en laformación en competencias básicas del profesorado del IES Jiménez Montoya deBaza, en la del IES Ponce de León de Utrera y voy a asesorar, a partir de enero,al IES Seritium de Jerez. Además, acudí al III CongresoEscuela 2.0 de Granada, donde pude comprobar la fuerza y el dinamismo degrandes docentes comprometid@s con la metodología 2.0.

Tratando ya el segundo elemento de la organización y funcionamiento del Centro,ha sido un trimestre muy intenso y fructífero. Nos propusimos dos grandesobjetivos: El primero, desarrollar PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS COMPLETAMENTE NUEVAS y BASADAS EN EL TRABAJO POR COMPETENCIASBÁSICAS. El segundo, CONSOLIDAR LA NUEVA ESTRUCTURA DE FUNCIONAMIENTO DOCENTE.

Lograr el primer objetivo nos ha costadotrabajo por el cambio tan importante que supone esto en la dinámica tradicionalde la programación de los departamentos didácticos, pero se ha logrado y hacreado entre buena parte del profesorado la conciencia de que la programación realistaayuda a trabajar contenidos y actividades que desarrollen las competenciasbásicas del alumnado. Todavía falta avanzar en las programaciones de aula, enla programación de unidades didácticas alejadas de los libros de texto ycercanas a los contenidos relevantes que el alumnado necesita para sercompetente. Iremos por partes.

El segundo objetivo también se ha logrado, yla coordinación entre el nuevo ETCP y las Áreas de Competencias se ha desarrolladode manera muy fluida, haciendo más operativo el funcionamiento de lacoordinación docente. Por otra parte, el nuevo Departamento de Formación,Evaluación e Innovación ha aportado frescura a los procesos desarrollados y visionesdistintas para mejorarel centro, convirtiéndose en una referencia para otros departamentos deotros centros que andaban, lógicamente por la novedad, algo perdidos. Una delas tareas realizadas ha sido la memoria deautoevaluación del centro, que ha servido para plantear nuevas propuestasde mejora para el centro.

Independientemente de todo lo anterior, que noes poco, también podemos destacar lo siguiente:

La realización de las Jornadas de Formación Inicial del Profesoradoque se incorporaba al centro. La formación se dedicó a dos temas fundamentalescomo las competencias básicasy las TIC 2.0, dondepude comprobar la ilusión y la predisposición al trabajo y al desarrollo deestos elementos claves del profesorado.
Seguimos formando parte, como centro avanzado, en el PROGRAMA COMBAS dedesarrollo de las competencias básicas del Ministerio de Educación.
Se ha iniciado un PLANDE FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL CENTRO, que ha contado con poca aceptacióninicial pero que va a continuar para irincluyendo a más familias.
Continuamos con un PLANDE FORMACIÓN EN CENTRO para mejorar la formación del profesorado con losobjetivos de una formación coordinada y que redunde en la mejora delaprendizaje del alumnado.

Creo que, aunque se me haya podido olvidaralgo, es un balance muy denso y rico que demuestra la vitalidad de nuestroinstituto y las múltiples posibilidades que ofrecen los intentos de innovacióneducativa.

EL PORTFOLIO EDUCATIVO

2011-12-29T21:02:00.002+01:00

Finlandia ¿Receta para la crisis educativa?

2011-12-23T18:39:00.000+01:00

Finlandia ¿Receta para la crisis educativa?

Aprendizaje 2.0: Aprendizaje invisible (libro)

2011-12-23T12:20:00.000+01:00

Aprendizaje 2.0: Aprendizaje invisible (libro)

FELICES FIESTAS

2011-12-16T13:17:00.003+01:00

GoAnimate.com: felicitacion1112 by mfernar880

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REDES: DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES A LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

2011-12-11T22:21:00.003+01:00

MI ALUMNADO DE 3º DE ESO ME EVALÚA

2011-12-10T10:06:00.000+01:00

valoracion_cuestionario_profe3

Nuestra Historia: Valoración del profesor. Primera evaluación.

2011-12-08T13:41:00.001+01:00

Valoración de mi alumnado de 2º de Bachillerato.
Nuestra Historia: Valoración del profesor. Primera evaluación.

La tribu del Virgen: COMPETENCIAS BÁSICAS Y FAMILIAS. EL CALENDARIO DE ...

2011-12-08T13:23:00.000+01:00

La tribu del Virgen: COMPETENCIAS BÁSICAS Y FAMILIAS. EL CALENDARIO DE ...: Calendario+2012+ +Web

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

2011-11-30T08:24:00.002+01:00

Evaluación de las ccbb

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La tribu del Virgen: FORMACIÓN DE FAMILIAS. SESIÓN 1.

2011-11-29T23:13:00.000+01:00

La tribu del Virgen: FORMACIÓN DE FAMILIAS. SESIÓN 1.: sesion1

PROFESOR, GRACIAS.

2011-11-28T22:22:00.002+01:00

APRENDIZAJE COOPERATIVO

2011-11-23T21:42:00.002+01:00

aprendizaje cooperativo Kagan

SIMPLEMENTE TIC 2.0. GRACIAS, AITOR LÁZPITA

2011-11-17T16:57:00.000+01:00

ParaTic

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COMBAS: JORNADA FINAL DE 2011.

2011-11-16T09:27:00.001+01:00

Pues parece que fue hace poco cuando empezamos a conocernos y a plantearnos qué era es0 del Programa de Consolidación de Competencias Básicas para el que nos habían seleccionado a algunos centros. Fue un 18 de enero de 2011 en Málaga y, desde entonces, ha crecido una comunidad de profesionales y centros que junto a los de otras comunidades autónomas nos hemos convertido en la COMUNIDAD COMBAS que se identifica, más que por un modelo de desarrollo de las competencias básicas, por un deseo, una voluntad, una ilusión y una esperanza de consolidar el trabajo por competencias en nuestros centros. Es cierto que cada centro y cada profesional viene de una trayectoria diferente y que puede, también, que sigamos caminos distintos, pero todos y todas tendremos ese núcleo común, ese marco general del que se ha hablado en la jornada final de hoy, que utilizaremos contextualizándolo en nuestro centro.

La Jornada Final de hoy ha sido una jornada de certidumbres y promesas, de reencuentros y de celebración por lo trabajado.

De certidumbres porque se ha demostrado lo que ya barruntábamos, que la experiencia ha sido muy útil y muy fructífera y que ha servido para crear una red de centros que en forma de cascada y, a la vez, de manera horizontal, empiece a extender con más fundamento el desarrollo de las competencias básicas.

De promesas porque se apuesta por seguir; por Europa, por las Comunidades Autónomas y por el trabajo ya realizado y su buen resultado. Sin embargo, esas promesas, en medio de una incertidumbre política y económica importante, no ha terminado de calar entre los presentes (al menos con los/as que he hablado). Sabemos que hay que seguir, pero no las tenemos todas con nosotros de que sea así, o de cómo vaya a desarrollarse la segunda fase del año 2012.

De reencuentros por volver a compartir experiencias y vivencias con profesionales que ya hemos convivido en varios momentos del curso pasado y también, como no, se han echado de menos a compañeros y compañeras que no han podido acudir o que ya, simplemente, no están.

De celebraciones por la Feria de materiales que han montado las distintas comunidades autónomas mostrando el gran trabajo realizado. También se nos ha planteado la realización de una GUÍA DIDÁCTICA COMPARTIDA, con materiales de todos los centros y que sirva de referencia para los demás. En este terreno, me gustaría mencionar a uno de los centros de referencia que han expuesto hoy su trabajo: el CEIP Félix Rodríguez de la Fuente de Los Palacios, con el que me une un lazo afectivo-profesional por haber puesto mi humilde granito de arena en su crecimiento como centro clave en el trabajo de las competencias básicas en el ámbito nacional y con el que estoy en deuda por haberme enseñado cómo se puede avanzar a pasos agigantados en este terreno.

Al mismo tiempo se nos ha planteado la tarea que parece ser nos va a ocupar a los antiguos centros A2, ahora A3, en este año: el desarrollo del Plan de Mejora y la implicación de las familias en el desarrollo de las competencias. Alguno ha planteado que “el caballo de batalla de los centros A3 debería ser la evaluación”. Y sobre esto me gustaría dar mi opinión. Sigo afirmando, y cada vez lo veo más claro, que el problema de las competencias básicas no es la evaluación sino su programación y su trabajo en el aula. Porque mientras consideremos las competencias como un añadido a lo que ya hacemos seguiremos inventándonos tablas, herramientas, instrumentos, o lo que sea, muy dignos, muy trabajados, con porcentajes, ponderaciones y operaciones inverosímiles que se plantean como una ayuda al profesorado pero que lo que hace es alejarlo, por su complejidad, del verdadero trabajo de las competencias en el aula. Al final, todo eso es una quiniela que rellenaremos al buen tun tun para hacerla coincidir con la nota del examen, de SENECA o de la evaluación…y poder seguir haciendo lo mismo de siempre.

Pero no quiero terminar mi resumen de la sesión con una queja o una impresión equivocada. Queda mucho por hacer, se ha hecho mucho y hay mucha ilusión docente para llevarlo a cabo. Y, sobre todo, grandísimos profesionales implicados en el desarrollo de las competencias básicas.

Hasta Pronto.

PROGRAMA COMBAS: JORNADA FINAL DEL AÑO 2011.

2011-11-14T13:29:00.006+01:00

Desde enero de 2010, un grupo de profesores y profesoras del Centro pertenecemos al Programa de Consolidación de Competencias Básicas del Ministerio de Educación (PROGRAMA COMBAS) y de enero a junio estuvimos trabajando en las actividades propuestas en las reuniones plenarias de Madrid. El principio de este curso 2010-2011 coincide con el final del año 1 del COMBAS que funciona por años naturales y por ello , mañana 15 de noviembre se va a celebrar lo que podríamos llamar la clausura de este primer año y para ello se ha preparado esta presentación como una especie de conclusión de lo trabajado.

Ha sido un año muy intenso y útil porque ha servido y está sirviendo para extender el desarrollo de las competencias básicas en los centros educativos y, en lo referente a la coordinación, para conocer a grandes profesionales con los que hemos compartido y seguiremos haciéndolo, espero, durante el año 2012.

ESCUELAS CONECTADAS Y EVALUACIÓN

2011-11-12T11:46:00.004+01:00

PRESENTACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN EN CENTRO DEL PROFESORADO PARA EL CURSO 2011-2012.

2011-11-10T12:01:00.005+01:00

Plan Formacion 1112

DISEÑO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO

2011-11-08T23:42:00.001+01:00

Diseñar la enseñanza para un aprendizaje autónomo

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Tutorial de PREZI

2011-10-27T22:29:00.001+02:00

EDUCACONTIC. DERECHOS DE AUTOR EN EDUCACIÓN.

2011-10-22T17:54:00.000+02:00

Ir a descargar

La tribu del Virgen: PLAN DE FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL CENTRO

2011-10-17T19:41:00.000+02:00

La tribu del Virgen: PLAN DE FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL CENTRO

La tribu del Virgen: JORNADAS DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS DEL CENTRO

2011-10-17T19:23:00.000+02:00

La tribu del Virgen: JORNADAS DE ATENCIÓN A LAS FAMILIAS DEL CENTRO

CONCLUSIONES DE LA CAPACITACIÓN DEL IES PONCE DE LEÓN

2011-10-16T11:41:00.000+02:00

Aquí tenéis el enlace para ver el análisis en su contexto: https://sites.google.com/site/ccbbprogramaciondelponce/conclusiones

CAPACITACIÓN EN CCBB EN EL IES PONCE DE LEÓN

2011-10-14T17:54:00.001+02:00

Ayer acudí al IES Ponce de León de Utrera, respondiendo a una demanda del centro y del CEP para formar o capacitar a algun@s profesor@s en competencias básicas. Mi intervención se centró en la explicación de qué y para qué so las CCBB y cómo se pueden programar y evaluar. Para ello, tenían que trabajar en los criterios de evaluación para extraer indicadores que permitieran plantear actividades que trabajasen las competencias y, de esa manera, poder evaluarlas sin problemas. Para ello se necesita cambiar o adaptar, en parte, nuestra metodología y nuestros instrumentos de evaluación. El trabajo va a quedar recogido en el siguiente sitio: https://sites.google.com/site/ccbbprogramaciondelponce/home

Con ese planteamiento, me encontré con las contradicciones típicas en este tema. Entre ellas la de que "eso es más burocracia" o que "yo ya trabajo las competencias" (alguien que curiosamente dijo cuando se le estropeó el ordenador que esa no era su herramienta de trabajo), o decir que "no importan las faltas de ortografía porque enseñamos competencias", y otras más surrealistas como querer ponderar las competencias en un examen para poder poner la nota del mismo y así pensar que "se evalúan competencias". Esto es algo tan extendido porque nos negamos a reconocer que lo que hacemos no es programar o trabajar las competencias y nos inventamos fórmulas mágicas para evaluarlas y tranquilizar nuestra conciencia para poder seguir haciendo lo de casi siempre.

Pero también comprobé predisposición y buen trabajo y que se entendió, quién tenía predisposición, que programar las CCBB facilita su trabajo y su evaluación y, sobre todo, ayuda al alumnado a ser competente y a "saber hacer".

Seguiremos en esta satisfactoria labor de la capacitación para extender el trabajo por competencias.

Os dejo la prezi:

Copy of JIF: CCBB on Prezi

2011-10-09T21:35:00.000+02:00

Encuesta Prof Escuela20-2011

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III CONGRESO ESCUELA 2.0.

2011-10-09T12:10:00.001+02:00

Se ha celebrado en Granada, los días 6,7 y 8, el III Congreso Escuela 2.0. Ha sido un congreso muy denso, con muchas y muy variadas actividades y muy bien organizado, por la dificultad de movilizar a tantas personas y recursos durante tres días.

En una primera valoración, y en líneas generales, ha sido muy completo, con muchas actividades que tenían el punto negativo, pero completamente necesario (sino queríamos estar allí el mes entero), de tener que elegir, algunas veces, entre siete opciones. También es cierto que mi visión, particular y completamente personal por mi trayectoria en esos días (nunca mejor dicho lo de trayectoria por los desplazamientos que teníamos que hacer para ver en qué sala y en qué planta era la siguiente actividad) no he visto excesiva innovación. He visto, eso sí, grandes trabajos y experiencias de enormes profesionales que han tenido el detalle de exponernos, pero, la verdad, no muchas cosas nuevas, excepto, quizá, la ponencia sobre de realidad aumentada de Raul Reinoso. Ya digo que esto es según lo que yo he podido ver, porque, lógicamente, las visiones del congreso variarán según las elecciones de cada uno/a y de su situación y experiencia 2.0.

Visto desde la perspectiva general, a mí se me antoja como si hubiéramos estado en un centro educativo con unos horas de "clase" (las experiencias y mesas redondas), las aulas (las siete salas) y unos "recreos" (algunos cafés hemos tomado). Desde esa visión, hemos asistido a una mayoría de clases "magistrales" (hasta cierto punto inevitables por cuestión de tiempo y de planteamiento) que no han permitido (al menos es lo que yo he visto) debates ni mucha interacción en el grupo. Hemos disfrutado también de equipos docentes más innovadores, motivadores y más "alternativos", que planteaban una forma de trabajo cooperativo y colaboativo (los "kfes"), tareas integradas, la utilización de las redes sociales (tuiteos de los kfes) y actividades complementarias y extraescolares (el libdup). Bien es cierto que contaban con una ventaja importante: tuvieron todo el viernes para desarrollar sus actividades. En definitiva, como planteé al principio, el trasvase de la actividad de un centro cualquiera a la del congreso.

Y, como siempre, lo más enriquecedor de estos encuentros: conocer y desvirtualizar a grandes profesionales, reencontrarse con otros/as muchos/as y compartir ideas y planteamientos educativos. En definitiva, aprender y compartir, las principales funciones del docente actual.

Os dejo un pequeño vídeo como ejemplo de mi participación en el congreso:

Y sobre todo, el lib dup, que, desde mi punto de vista, puede considerarse como una de las grandes conclusiones del Congreso:

Y la otra, con versos de Machado:

Caminante, son tus huellas

el camino y nada más;

caminante, no hay camino,

se hace camino al andar.

Al andar se hace camino

y al volver la vista atrás

se ve la senda que nunca

se ha de volver a pisar.

CAPACITACIÓN EN BAZA

2011-10-05T20:23:00.000+02:00

Como comenté en la anterior entrada, voy a ir desgranando las conclusiones y las experiencias de estos intensos días. Hoy tocaba Baza, el IES Pedro Jiménez Montoya, donde mi amiga Mercedes Laguna confió en mi para darle un impulso a las competencias básicas en su centro. Se ha hablado del papel docente en el desarrollo de las competencias básicas, de la planificación del trabajo por competencias y de su evaluación. También se ha planteado (no ha dado tiempo a más) lo que son las tareas integradas y cómo programarlas.

He compartido capacitación con casi treinta docentes del centro y se han planteado las típicas dudas que nos invaden en este tema: falta de tiempo, cambios constantes de directrices de inspección, cambios en programaciones, excesivo papeleo y poca dedicación a problemas cotidianos, etc. Sin embargo, he comprobado que, independientemente de estos problemas y dudas, hay deseos de poder hacerlo, de saber hacerlo, de centrarse en el trabajo del aula y en las actividades necesarias para ello. Y no es poca cosa.

Os dejo la presentación:

BAZA Y GRANADA. COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESCUELA 2.0

2011-10-03T20:41:00.001+02:00

Me espera una semana muy intensa y movida. El miércoles por la tarde acudiré a la demanda de mi amiga Mercedes Laguna, coordinadora del COMBAS del IES Jiménez Montoya de Baza, para animar el asunto de las competencias básicas en su centro. Vamos a compartir una tarde de debate y capacitación sobre el papel del docente en el desarrollo de las competencias básicas y sobre su programación y evaluación. El jueves, comienza el III Congreso Escuela 2.0, donde espero aprender y compartir experiencias con grandes amigos y profesionales. Conforme vaya teniendo conclusiones, iré reflejándolas en entradas posteriores.

A por ello.

La tribu del Virgen: GUÍA DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES PARA LAS FAMI...

2011-09-30T17:52:00.000+02:00

La tribu del Virgen: GUÍA DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES PARA LAS FAMI...: g. secundaria

PRESENTACIÓN DEL CURSO EN 2º DE BACHILLERATO

2011-09-26T16:14:00.001+02:00

presentación 2º bto D on Prezi

JORNADAS INICIALES DE FORMACIÓN. COMPETENCIAS BÁSICAS

2011-09-14T18:10:00.001+02:00

JIF: CCBB on Prezi

JORNADA INICIAL DE FORMACIÓN. TIC y 2.0

2011-09-14T18:08:00.001+02:00

JIF: TIC y 2.0 on Prezi

¿QUÉ ES UN MOOC?. APRENDIZAJE EN LA ERA DE LA INFORMACIÓN INFINITA.

2011-09-12T21:45:00.001+02:00

PRESENTACIÓN DE LA JORNADA DE ACOGIDA AL PROFESORADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

2011-09-11T13:36:00.001+02:00

acogida profesorado nuevo 11-12 on Prezi

LA FORMACIÓN DOCENTE

2011-09-03T18:04:00.001+02:00

EVALUACIÓN Ó CALIFICACIÓN.

2011-08-23T22:32:00.007+02:00

La mejora educativa puede empezar por aquí:

ESCUELA 2.0. GRACIAS.

2011-08-22T21:59:00.002+02:00

DIREBLOG: Mejor blog docente de la semana.

NUEVO CURSO. NUEVOS PROYECTOS.

2011-08-21T14:36:00.002+02:00

Parece que fue ayer cuando valoraba el balance del curso pasado y ya estoy planteando en este post los nuevos proyectos, las nuevas ilusiones del próximo (ya, sí) curso.

Como docente va a ser un reto triple porque voy a plantear el aprendizaje de mi alumnado desde tres estrategias de aprendizaje distintas.

Para el grupo de Geografía de 3º de ESO, el aprendizaje basado en proyectos o tareas con una programación de aula basada en competencias (podéis verla en el site de #openescuela).
Para el grupo de 3º de Educación para la Ciudadanía (el mismo alumnado del grupo anterior más el del PDC de 3º de ESO), el aprendizaje basado en problemas (la podéis ver en el mismo site de Google).
Para el grupo de 2º de Bachillerato de Historia de España, utilizaré una moodle como base del desarrollo de la materia y del trabajo del alumnado complementándolo con el blog Nuestra Historia, básicamente para el trabajo audiovisual. En ambos, otro reto por los problemas planteados hasta ahora, hay un apartado dedicado al seguimiento del alumnado pendiente de 1º de bachillerato de Historia del Mundo Contemporáneo.

En cuanto al funcionamiento del Centro, los retos son varios y están reflejados en otra entrada sobre los objetivos del centro (que se muestra más abajo)

De esos objetivos, destacaría tres:

La elaboración de Programaciones Didácticas basadas en el trabajo de las competencias básicas.
La elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro.
la elaboración o reforma de nuestro Plan de Convivencia.

Como se puede observar, un año ilusionante.

EDUCACIÓN A DISTANCIA VÍA SMARTPHONE EN JAPÓN

2011-08-19T23:31:00.003+02:00

PINCHA EN LA IMAGEN

ACTIVIDADES TIC COHERENTES POR JORDI ADELL

2011-08-16T23:58:00.002+02:00

PLANTEAMIENTO DE UNA PROGRAMACIÓN DE AULA BASADA EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2011-08-11T21:56:00.005+02:00

programación de aula on Prezi

RUTAS DE APRENDIZAJE

2011-08-10T12:09:00.002+02:00

Watch live streaming video from cprdeaviles at livestream.com

OBJETIVOS PARA EL CURSO 2011-2012

2011-08-07T13:15:00.002+02:00

LA ESCUELA ABIERTA: #openescuela20.

2011-08-06T12:13:00.003+02:00

Desde hace unos días, gracias a la iniciativa de @jlcastilloch, se ha puesto en marcha en Google+ una iniciativa que se está convirtiendo en un acontecimiento para muchas y muchos docentes en este mes de vacaciones. Como bien se explica en la propuesta y como creo que he entendido, se trata de abrir la escuela a la participación de las familias, del alumnado y de tod@s aquell@s que quieran compartir recursos, programaciones o experiencias, Se trata, en definitiva y en palabras de José Luis Castillo de que sea un congreso virtual en el que haya gente que cuenta cómo convierte la escuela en vida y la vida en escuela. Y que sea punto de encuentro entre docentes, familias y alumnado para que la escuela sea como un hogar y un hogar como la escuela.

La iniciativa cuenta ya, gracias a Mar Serón (@marseron) con un sitio (site de Google) donde se van a ir incorporando las voces y los materiales que se quieran compartir.

Si somos capaces de difundir la iniciativa y de trabajarla con entusiasmo y con espíritu colaborativo, podemos estar ante una iniciativa de gran calado. Desde aquí os animo a participar. Pongamos de nuestra parte. Es en beneficio de la escuela, es en beneficio de tod@s.

BALANCE DE UN AÑO. ALGUNOS DETALLES.

2011-08-02T10:26:00.000+02:00

Siempre se escapan pequeños detalles, que resultan ser muy importantes cuando se ven las cosas con perspectiva y tranquilidad, si se intenta hacer balance de todo un curso. Por eso voy a dedicar esta última entrada de la serie a esos pequeños acontecimientos que se han podido quedar fuera del balance general.

Y empiezo por el trabajo del profesorado que ha participado en el programa COMBAS. Ha sido 22 profesoras y profesores que se decidieron, a pesar del mal ambiente contra toda iniciativa formativa que había en el claustro por motivos que quedaron explícitos en el balance del centro, a formarse, a aprender, a confiar en el equipo directivo. Su trabajo ha sido importante, pero, sobre todo, yo destacaría, más que el trabajo, el ambiente distendido, los debates abiertos y enriquecedores de las reuniones y la disponibilidad a la innovación. Ha sido un trabajo algo sordo, algo contracorriente, pero un buen trabajo y un rayo de esperanza de que el profesorado es profesional y quiere mejorar y aprender. Todo un lujo.

Y termino por lo más informal. Las reuniones más o menos organizadas, sobre todo las menos, que a lo largo del curso se han producido entre el profesorado del centro. Las comidas fin de trimestre, la tardenoche anterior al puente de Andalucía, la comida en Chipiona del mes de junio o los almuerzos prolongados hasta la madrugada de algunos viernes de junio. Curiosamente coincidíamos allí, especialmente en las no organizadas, muchos/as de los/as del COMBAS. Algo sintomático.

BALANCE DE UN AÑO. DESARROLLO PROFESIONAL.

2011-08-01T23:30:00.001+02:00

Dentro del análisis del balance del curso he creído conveniente comentar un aspecto que sobrevuela sobre el tema de la formación y que tiene mucho que ver en el enfoque de la formación docente: el desarrollo profesional docente.

Nos encontramos ante un tema complejo y polémico: ¿cómo se desarrolla profesionalmente un docente? y, sobre todo, ¿cómo se desarrolla profesionalmente un docente de secundaria? Para entender esto, tenemos que plantear dos posibles opciones: el desarrollo científico y el desarrollo pedagógico. Podríamos añadir una tercera opción: el desarrollo de carrera, es decir, ir subiendo peldaños en un teórico escalafón; pero esto en el mundo profesional educativo es casi inexistente. Uno es maestro, o profesor, y se jubila siendo lo mismo. Sólo participar en cargos directivos o pasar a la inspección pueden ser considerados "ascensos" como en otras actividades laborales y, como todos sabemos, son casos contados y poco frecuentes. Por lo tanto, hay pocas oportunidades de desarrollo y este es uno de los motivos de que no se tenga claro entre los docentes qué es esto del desarrollo profesional. Otro es la formación inicial del profesorado, especialmente del de secundaria.

Y en este post, precisamene, nos vamos a centrar en el profesorado de secundaria, que tiene una formación especializada en sus estudios científicos (si entendemos científico como la formación tendente al conocimiento y desarrollo de un método científico de cada especialidad cursada). Es decir, por formación somos matemáticos/as, físicos/as, filólogos/as, geógrafos/as, etc., y nos dedicamos a la docencia como profesión. Por ello, el desarrollo profesional puede ser planteado por algunos/as como una mayor especialización en sus estudios o como una mejor formación en ciertos aspectos científicos de su especialidad. Siempre que esa formación se utilice para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje (nuevos descubrimientos, nuevos experimentos, nuevas técnicas...) puede servir, pero si no lo hace, y por desgracia creo que es lo más frecuente, no puede ser considerado desarrollo profesional sino, simple y llanamente, personal.

Por el contrario, hay muchos docentes de secundaria interesados en la innovación metodológica y didáctica, en saber qué es esto de las competencias básicas, cómo se puede utilizar la metodología 2.0, qué estrategias de aprendizaje pueden seguir, cómo pueden mejorar su destrezas didácticas y, en definitiva, cómo tienen que mejorar para ser mejores docentes y sacar más partido a los inmensos recursos con los que contamos para mejorar la formación de su alumnado, para que sea más competente, más participativo, mas formado, más esforzado, etc., etc. Ese es el desarrollo pedagógico y, entiendo, es a lo único que en una profesión como la nuestra podemos considerar desarrollo profesional. Pero, claro, esto necesita esfuerzo, dedicación y ser conscientes de que no podemos seguir haciendo lo de siempre en una sociedad y una cultura completamente diferente. Y no todo el mundo está dispuesto a admitirlo.

Una última cuestión importante. Saber que nos podemos desarrollar profesionalmente, mejorar nuestra acción docente es estimulante y proporciona, además de trabajo, satisfacciones enormes, principalmente, el trabajo del alumnado, el reconocimiento de otros/as docentes y la sensación personal de hacer lo posible por mejorar algo que no va muy bien, la verdad.

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (3/3). CONCLUSIONES.

2011-07-19T18:30:00.004+02:00

Afortunadamente para el que escribe y, sobre todo, para quien lee, este post sobre las conclusiones del balance de formación va a ser más corto y se va a centrar en cuatro pilares básicos.

El primero es la INTENSIDAD. En cuanto al trabajo, a desplazamientos, al interés de los temas formativos. Formar o capacitar supone un trabajo importante de reflexión, de planificación, de elaboración de materiales (por cierto, me acabo de acordar que también preparé un material parecido al del tema trabajado para el profesorado en prácticas del CEP de Lebrija, para el profesorado novel del CEP de Sevilla) y de evaluación de lo planteado y sus resultados, que añaden horas a las propias de formación y a los desplazamientos (Madrid, Málaga, Osuna, El Pedroso…)

El segundo pilar es la VARIEDAD. De temas, de expectativas del profesorado, de escenarios de formación, de tareas planteadas. Esa variedad ha enriquecido la formación y ha provocado que la experiencia sea aun más rica pues ha supuesto resolver problemas, muchas veces, sobre la marcha y dar soluciones a los temas planteados de manera que pudieran servir al máximo al objetivo de la formación del profesorado. Para colmo de la variedad, Antonio Bolívar me solicitó escribir un artículo sobre liderazgo y mejora para el monográfico de Escuela Española del mes de mayo. Un reto más, un tema más.

El tercer elemento es la EXPERIENCIA. Ya se ha podido vislumbrar en las entradas anteriores lo que ha supuesto para mí la experiencia formativa de este curso. Como todo el mundo sabe, y los docentes mejor que nadie, sólo se es realmente consciente de que algo se domina cuando se tiene que explicar (algunos incluso lo aplicamos al aula, para que nuestro alumnado aprenda enseñando a sus iguales). Bien, pues eso mismo me ha ocurrido a mí este año. He tenido que formar en metodología 2.0 y TIC, en competencias básicas, en organización y funcionamiento de los centros, en la elaboración del Proyecto Educativo, en programaciones de aula (me parece que esto lo tenía que haber puesto en el pilar anterior) y en ámbitos y ante claustros y profesores/as muy diversos. Ello ha supuesto la necesidad de meterme de lleno en los temas, no sólo como a alguien que le gustan o le llaman la atención, sino para dar lo máximo y poder ofrecer lo máximo, también, a los que se formaban conmigo. Ha sido una experiencia inolvidable.

Por otra parte, la formación que he recibido, sobre todo la del COMBAS y la del Movimiento E3, que tengo algo abandonada, me ha dado perspectiva sobre dónde y cómo estoy yo personalmente como docente, dónde y cómo está mi centro y dónde y cómo está el nivel de innovación y de aplicación de las competencias básicas a nivel nacional. Han sido, sobre todo la del programa COMBAS, experiencias inolvidables, enriquecedoras y muy útiles para saber qué camino seguir, por dónde avanzar.

Finalmente, el pilar de los VALORES. La intensidad, la variedad y la experiencia anteriores me han hecho descubrir una serie de valores (también podríamos llamarles convencimientos) muy sólidos.

El primero de ellos, y el más destacado, es la importancia del profesorado. El profesorado es el elemento clave. Si el profesorado está dispuesto, está convencido o ve la posibilidad de mejorar su desempeño docente sin excesivo coste esfuerzo/resultados, puede hacer grandes cosas. El profesorado, por otra parte, es el único agente de la acción educativa que tiene suficiente capacidad para cambiar y mejorar: tiene la formación, tiene la oportunidad y puede tener la decisión para hacerlo.

Hay un elemento definitivo que demuestra lo que digo: si estamos convencidos de que los contenidos que damos son excesivos y no los damos nunca completos (hablo de los libros de texto, fundamentalmente), porqué no seleccionamos aquellos contenidos relevantes para poder desarrollar las competencias básicas del alumnado. Bien, dando por sentada esta base, el profesorado es el único que puede hacerlo, Para ello debe tener las condiciones (más estabilidad en los destinos), la formación (se está consiguiendo, pero demasiado poco a poco) y la decisión. Pero, en definitiva, es el factor clave y único para poder desarrollarlo.

Durante mi experiencia este año, he comprobado las ganas de muchos y muchas docentes de cambiar las cosas, de programar, trabajar y evaluar las competencias, de utilizar las TIC y la metodología 2.0. Son un gran número, pero les faltan condiciones (externas, que no dependen de ellos/as) y decisión y asimilan las posibles novedades con ansías de mejora. Por lo tanto, sólo necesitan un equipo directivo que asuma el riesgo y les pueda marcar el camino y una formación más común y menos deslavazada.

El segundo es la importancia de la coordinación docente. Lo anterior no tiene mucho sentido si no hay coordinación docente e integración de los currículos de las áreas. Para ello hacen falta estructuras organizativas que no que no existan sino que no se utilizan bien. Departamentos, ETCP, Claustros y, a partir de ahora, Áreas de Competencias y el nuevo departamento de Formación, Innovación y Evaluación, pueden ser suficientes si se tienen las cosas claras y una buena planificación del trabajo. Para muestras, unos botones:

· En el IES Ciudad de las Cabezas, con un claustro algo reacio al principio, se programaron tareas integradas en menos de dos horas y desde el primer día de asesoramiento. Ya comenté algo parecido del IES Ponce de León.

· En el CEP Castilleja, donde había un profesorado muy variado con muchos/as profesores/as de Formación Profesional, se programaron siete tareas integradas en dos horas.

El tercer pilar es la formación en centro. Este elemento es crucial si queremos cambiar los centros.Tenemos que tener un Proyecto Educativo, unas estrategias y una formación de centro. De nada sirve que cada profesor o profesora se forme en competencias, por ejemplo, a su manera porque entonces la aplicarán, si lo hacen, también a su manera, de manera descoordinada y aleatoria. Hay que hacerlo de manera conjunta, tener unas líneas de formación y actuación homogéneas, con independencia de la formación que cada uno individualmente quiera hacer según sus preferencias que debe sumarse, no sustituir, a la del centro

Para finalizar y fuera ya de este contexto, pero en relación con la formación, no se me puede olvidar mi claustro twittero. Han sido y siguen siendo una gran fuente de inspiración y de formación.

En definitiva, ha sido un año que no olvidaré nunca y, sobre todo, en el que he aprendido tanto que todavía, con casi toda seguridad, no lo he asimilado del todo. Quiero aquí agradecer a todos/as y todos aquellos que han contado conmigo por haberme hecho participar en una experiencia tan extraordinaria.

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (2/3)

2011-07-18T19:59:00.006+02:00

Los dos cursos de formación de la Escuela 2.0 eran todo un reto por varios motivos. En primer lugar, por la variedad de los posibles solicitantes, con niveles de aprendizaje TIC y expectativas muy diferentes sobre la utilización de las TIC en el aula y la metodología 2.0. Además, había cierta confusión sobre el contenido del curso por la idea que eran cursos sobre la pizarra digital. Sin embargo, la sistematización de los cursos y la propia metodología 2.0 fueron unas ayudas muy importantes para ordenar los contenidos y el cumplimiento de sus objetivos. En el primero, utilicé un blog para ir entregando las actividades de los componentes del curso y en el segundo un wiki. En ambos casos comprobé la capacidad que tiene el profesorado de aprender cuando tiene interés en aplicar lo que asimila y la dificultad de alguno/a de ellos/as en manejar las TIC (incluso llegando a una frustración personal superada con esfuerzo).

Por otra parte, se descubrieron los miedos del profesorado sobre este tema: falta de tiempo, demasiados contenidos no sistematizados, no poder dar los contenidos, fallos en la conexión y la necesidad de un plan B y, por lo tanto, de un doble trabajo. Sin embargo, creo que hubo docentes que aprovecharon muy bien el curso y aprendieron a usar las herramientas y la metodología 2.0.

En el asesoramiento al servicio de inspección de Córdoba, en la que acompañe a Miguel Ángel Ariza para explicar la aplicación práctica de su modelo (y la verdad es que su petición me llenó de satisfacción tanto personal como por el Centro, por poder llevar su nombre a otros foros), se pudo ver el desconocimiento y el interés que la inspección tiene sobre las competencias básicas (es sintomático que después de tres años de publicación de la LEA haya una jornada de formación) algo que, por cierto, no nos debe resultar nada extraño puesto que nadie les enseñó y son los responsables de que se desarrollen en los centros (¿os suena de algo?). Además pude comprobar cómo ni los que teóricamente saben más de esto se ponen de acuerdo, existiendo varias tendencias desde las más regladas como las del Proyecto Azahara (promovido desde un sector del Servicio de Inspección de Córdoba) a las más abiertas y flexibles como las de iCOBAE.

Un inciso: voy a ilustrar con diversos tweets lo que vaya explicando. El primero es de iCOBAE:

@iCOBAEiCOBAE

Hoy @maarizaperez y @manueljesusF presentan las ideas y el trabajo de @icobae a los inspectores de la provincia de Córdoba. Buena suerte!

Por lo que respecta a los equipos directivos, personalmente he participado en la capacitación en dos sesiones: la de los directores en prácticas, a petición del CEP de Sevilla y la de los equipos directivos de institutos pertenecientes al Equipo I de Inspección de Sevilla, por petición expresa de tres inspectores/as del Equipo. En el otro caso, el de Castilleja, fueron mis jefes de estudio, Rocío y Marcos, los que acudieron porque yo no podía ese día. En todos, por lo que me contaron, se sale con la sensación de que en el IES Virgen del Castillo se ha avanzado mucho en la formación y trabajo en competencias básicas, de que se han podido hacer muchas cosas gracias a la decisión y al trabajo del Equipo Directivo y de que somos una referencia para otros muchos centros y muchos/as docentes. También hemos podido comprobar que hay muchas ganas de hacer cosas, pero cierto desconocimiento sobre cómo hacerlas y un poco de miedo a lanzarse a la acción. Por eso, nuestra experiencia ha sido, creo, de gran ayuda. Y, la verdad, es una satisfacción muy grande comprobar cómo nuestro trabajo sirve de referencia a otros centros, otros equipos directivos y otros docentes.

@ftsaezFernando Trujillo

@piscitelli @educacion2020Grandes directivos: @miguel__rosa, @manueljesusF,@jbjimenez, @juanjomunoz, @fgpaez.

Pero, a pesar de todo lo anterior, lo que yo pensaba que iba a ser mi tarea de formación y capacitación sería la experiencia de asesorar a los claustros de algunos centros. Yo pensaba que ahí, y en los cursos de la formación 2.0, iba a quedar mi tarea de capacitación y, como hemos visto, todo se desbordó y se abrieron varios campos de actuación diferentes. Sin embargo, creo que esta capacitación ha sido la más enriquecedora de todas por varias razones. En primer lugar, porque por primera vez estaba delante de un claustro como asesor, no como director o jefe de estudios y eso te da una perspectiva diferente, extraña y positiva a la vez. En segundo lugar, porque me ha confirmado que cuando el profesorado se une para trabajar y se coordina puede hacer muchas cosas, algunas inimaginables al principio (como en Utrera, donde después de una primera sesión tumultuosa con Miguel Ángel Ariza, en dos horas consiguieron entender mejor las competencias y diseñar cuatro tareas integradas). Y, en tercer lugar, porque me ha dado la posibilidad de conocer a grandes docentes que han confirmado que hay muchos profesionales dispuestos al cambio, dispuestos a mejorar y dispuestos a no quedarse estancados con la misma cantinela de siempre y sacudiéndose las pulgas.

Finalmente, vayamos a la formación del profesorado en prácticas. La verdad es que se me fueron acumulando peticiones de formación de varios CEP y ahora pienso que ha sido casi un milagro haber podido compaginar todas ellas con la demás actividades formativas y la tarea directiva y docente. Pero, en fin, se ha hecho. Mis intervenciones trataron sobre competencias básicas, funcionamiento de centros, proyecto educativo y programación de aula. Como vemos variedad de temas pero todos con un mismo hilo conductor: el trabajo de temas en los que el profesorado, en general, y el de prácticas, en particular, necesitan conocer experiencias prácticas que les ayuden a iniciar o continuar el camino de la mejora docente y educativa.

Mi planteamiento de las sesiones dependía del tema, del tiempo y del auditorio, Es decir, no es lo mismo formar en proyecto educativo que en programación de aula, contar con dos horas o con tres, formar a 70 profesores/as en el CEP de Castilleja que los más de 150 del CEP de Osuna y no es lo mismo poder contar con zonas de trabajo que tener un espacio cerrado y poco flexible. En el trabajo del tema del proyecto educativo hacían un DAFO y contestaban a un cuestionario doble: cómo te gustaría que fuera tu centro y qué tipo de centro quisieras para tu hijo. Esos cuestionarios, contestados por más de 350 profesores/as en prácticas de la provincia de Sevilla, me han facilitado un material muy amplio que todavía estoy asimilando y que da para un estudio del perfil del docente novel de Secundaria en la actualidad. En el trabajo de las competencias básicas tenían que realizar (sólo lo hicieron en el CEP de Castilleja (por cumplir las condiciones de tiempo y espacio necesarias) una tarea integrada de 3ª de ESO por grupos y lo consiguieron también. Véase una muestra en estos tweets:

@profesoratecnoprofesoratecno

@manueljesusF Mil gracias, xq apesar de saberme muy bien las 8 ccbb, hasta ayer no comprendí realmt qué significa trabajar en compentencias

16 mar vía webFavorito Deshacer Retweet Responder

@Alberto_AdonesAlberto Adones

@manueljesusF Descubriendo las tareas integradas. Ha sido un placer escucharte hoy.

He conocido personas y profesionales extraordinarios, he comprobado las ganas que tienen de trabajar y mejorar, he visto el esfuerzo de los CEP por formar bien al profesorado y por atenderlo lo mejor posible y, a pesar del cansancio acumulado y del esfuerzo personal realizado, la experiencia ha sido fantástica y estimulante. Gracias.

BALANCE DE UN AÑO. LA FORMACIÓN (1/3)

2011-07-18T13:08:00.009+02:00

La verdad es que no sé cómo calificar al año en este aspecto. ¿Maravilloso, extraordinario, completo…, quizá también algo cansado y un poco estresante? En definitiva, ha sido un año que ha cambiado por completo mis perspectivas en la formación docente. Voy explicándome.

Cuando hablo de formación me refiero tanto a la que he recibido como en la que he participado como ponente o capacitador, palabra impactante y que le gusta utilizar a mis amigos de iCOBAE, Miguel Ángel Ariza y Fernando Trujillo. Para aclararnos y sistematizar un poco el tema vamos a tabular los datos:

Cursos realizados

VI Escuela de verano de Almagro. Escuela 2.0.

las redes sociales

I Congreso Escuela 2.0

Creación de unidades didácticas con JIMDO

Pizarra Digital Interactiva

Primer encuentro de profesionales de educación con las TIC

Encuentro de Formación en centro

Inteligencias Múltiples y Competencias Básicas

El aprendizaje basado en problemas

Otra formación recibida

Programa COMBAS

Movimiento E3

Formación impartida
Formación 2.0	Dos cursos en el CEP de Lebrija
Andatic 11	Participación en las Primeras Jornadas Andatic 2011. (aprendí mucho y enseñé poco)
Asesoramiento a inspección	Servicio de Inspección de Córdoba
Asesoramiento a equipos directivos	Equipos Directivos del CEP de Castilleja
	Formación de Directores en prácticas
	Equipos Directivos del Equipo I de Inspección de Sevilla
Asesoramiento a centros	IES Ciudad de Las Cabezas (Las Cabezas de San Juan)
	IES Aníbal González (El Pedroso)
	CEIP Félix Rodríguez de la Fuente (Los Palacios)
	IES Ponce de León (Utrera) (Sólo eché una mano un día a Miguel Ángel Ariza)
Formación al profesorado en prácticas	CEP de Lebrija	Funcionamiento del centro
	CEP de Lora del Río	Proyecto Educativo
	CEP de Osuna	Proyecto Educativo
	CEP de Castilleja	Programación de aula Competencias básicas Funcionamiento y organización

Aunque no es lo más importante, porque desde luego no se hace nada de los anterior por ello, todo contabiliza, entre los cursos realizados, la formación del COMBAS, que suponía un día entero a Madrid (y uno en Málaga) cada vez que había una convocatoria, y han sido cinco, la reunión del Movimiento E3, y la formación o capacitación impartida, unas 400 horas durante el año. Eso, visto en la distancia parece imposible, porque había semanas en las que iba un día a Madrid, la tarde de otro día a Castilleja y otra tarde a impartir el curso de la escuela 2.0 en Lebrija, o bien otra que iba a Las Cabezas una tarde, otra tenía un Claustro y otra iba a El Pedroso. En definitiva, un año muy intenso de trabajo formativo, tanto de formación propia como, sobre todo, por formar a otros/as. Y, sobre todo, ha sido algo inesperado y que ha ido surgiendo a lo largo del año.

Pero vamos a lo importante, a lo que ha supuesto todo este ir y venir y a las conclusiones de tan intenso trabajo. Como se puede alargar la entrada la dividiré en tres post distintos, este primero sobre el planteamiento del tema, un segundo post sobre la formación capacitadora y uno último sobre las conclusiones.

Los cursos realizados tienen en común un tema clave: buscar estrategias de aprendizaje para mejorar mi labor docente y poder extenderla al instituto. Por eso, mi interés en la metodología 2.0, las redes sociales, las herramientas TIC y estrategias como las inteligencias múltiples y el aprendizaje por problemas. Ha sido una formación muy completa de la que he extraído unos materiales y unos proyectos de trabajo que me tienen ilusionado y dispuesto a desarrollar toda la innovación docente que tenga a mi alcance, porque es muy estimulante tener siempre retos personales y profesionales, buscar estrategias y metodologías capaces de satisfacer la demanda formativa de nuestro alumnado.

El Congreso Escuela 2.0 de octubre corroboró lo visto en las Jornadas de Almagro, es decir, que lo importante era la metodología 2.0, no la tecnología o el cacharreo. La formación planteada en el proyecto COMBAS y en el Movimiento E3 me ha llevado a estar en los dos foros que, ahora mismo y en este país, representa a la élite educativa, o mejor dicho, a la avanzadilla de la innovación educativa y a poder relacionarme con docentes preocupados por la necesidad de cambio de las metodologías educativas. El primero, especialmente, me ha dado la posibilidad de descubrir nuevos aspectos prácticos de las competencias básicas que pueden mejorar la formación del alumnado del instituto.

El último aspecto es el más extenso y el más nuevo para mí. Hasta ahora, y sólo en alguna ocasión había sido formador de los directores en prácticas, es decir, formaba de lo que en cierta manera domino, mi profesión, mi dedicación desde hace más de ocho años. Explicaba sólo mi experiencia. Sin embargo, la formación recibida, mis contactos con otros docentes preocupados por mejorar la educación y la organización de los centros y mi convencimiento firme de que tanto las competencias básicas como la metodología 2.0 son las palancas desde donde se puede impulsar la innovación y el cambio educativo, me fueron acercando a un mundo nuevo, a una experiencia muy difícil de explicar, que ha supuesto un enriquecimiento personal y profesional de una magnitud que ni yo mismo puedo calibrar.

Tan sólo un lunar en esta trayectoria. Me matriculé en 3º del CAL on line y entre unas cosas y otras, casi empecé y, por supuesto no o seguí ni lo he terminado, A ver si el próximo curso se puede.

Desde que mis amigos Richar y Manolo Deco (directores del IES Ciudad de Las Cabezas y del CEIP Rodríguez de la Fuente) me convencieron para asesorar a sus Claustros en competencias básicas, todo ha sido una frenética carrera de ofrecimientos de formación que, por una parte, me desbordaban y, por otra, me llenaban de ilusión y satisfacción. Pero vamos por partes, vamos a dividir en apartados la capacitación y su desarrollo. Pero lo dejamos para el siguiente, ¿no os parece?

APRENDER A ENSEÑAR

2011-07-17T18:31:00.004+02:00

IES Virgen del Castillo. CENTRO PIONERO

2011-07-17T12:41:00.002+02:00

Desde hace cuatro cursos el Centro, a través de un Convenio entre el AMPA Alameda y la Asociación local ALPRED atiende al alumnado expulsado del centro, que cumpla una serie de condiciones, con monitoras en los locales de la mencionada asociación con la coordinación de Jefatura de Estudios. Pues bien, en la Orden de 7 de julio sobre aspectos de convivencia y participación de las familias, se refleja lo siguiente:

Disposición adicional primera. Acuerdos para la atención del alumnado afectado por la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro.

Los directores y directoras de los centros docentes podrán suscribir acuerdos con las asociaciones de madres y padres del alumnado, así como con otras entidades que desarrollen programas de acción voluntaria en el ámbito educativo, para la atención del alumnado al que se haya impuesto la medida disciplinaria de suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.

Dichos acuerdos podrán ajustarse al modelo que se adjunta como Anexo VII y en los mismos se concretarán las actuaciones a realizar, entre las que se incluirá, en todo caso, el apoyo al alumnado en la realización de las actividades formativas establecidas por el centro para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Los directores y directoras de los centros docentes informarán al Consejo Escolar sobre la suscripción de estos acuerdos y su desarrollo.

La persona titular de la jefatura de estudios atenderá al desarrollo de estos acuerdos en relación con el cumplimiento de su finalidad y el seguimiento del proceso formativo del alumnado.

Como podemos observar, dos gotas de agua no se pueden parecer más que lo que vemos más arriba. Pero es que, además, antes de que se pusiera en marcha el Plan de Acompañamiento y el programa PARCES (antes PROA), el centro, gracias a ese convenio hacía algo parecido con monitores/as del Proyecto de Voluntariado del AMPA.

Un nuevo motivo para estar satisfechos del trabajo del Centro y de su Comunidad Educativa.

Sesión de Buenas Prácticas en ABP

2011-07-16T23:20:00.002+02:00

Mesa redonda Sobre Metodologías Activas, el currículo y Espacios

2011-07-16T23:18:00.002+02:00

BALANCE DE UN AÑO. EL CENTRO.

2011-07-16T19:03:00.005+02:00

He dejado un tiempo prudente para poder hacer un balance de todo un curso. Un curso, en lo personal y en lo institucional, intenso, difícil, lleno de problemas y de satisfacciones, de dudas y de claras certidumbres. Un curso que voy a analizar desde dos frentes. El curso en el Centro, como aspecto más institucional y el curso desde el punto de vista formativo, algo claramente más personal. Esta primera entrada voy a dedicarla al primer asunto.

El curso empezó con el cambio de un alto porcentaje del profesorado del Claustro (un 45 %, aproximadamente, o lo que es lo mismo 30 de 62 docentes). Este elemento es clave y fundamental en todos los centros; pero al centro le afectó, creo que más, debido a que llevábamos dos cursos con un claustro sin apenas cambios, que había trabajado muy bien y que conocía el funcionamiento del instituto.

A este tema crucial se le unió un comienzo algo confuso por mezclarse varias cosas desarrolladas al mismo tiempo: planteamiento del Plan de Formación, macroprogramación de tareas integradas, inicio del curso básico como centro bilingüe en año cero, matriculación en el CAL online, programaciones didácticas, etc., etc. Un buen número de profesores y profesoras nuevos/as y varios asuntos a la vez (alguno de ellos incomprensible para algunos/as como la macroprogramación) dieron pábulo a aquellos/as que aprovechan la confusión de los/as docentes para intentar que no cambie nada, para dejarlo todo igual, para así justificar su actitud crítica con respecto al sistema educativo, a la administración y a un Equipo Directivo en vanguardia de los cambios educativos. Aprovechando, entonces, todo esto (mucho por torpeza propia, por pensar que estos cambios hay que hacerlos y que no podemos estar al albur de los deseos o caprichos de un Claustro, sino que hay que mejorar la formación de todo nuestro alumnado sin mirar atrás y sin dejar a nadie por el camino), se creó un malestar que fue aprovechado por ciertos intereses que más tarde mencionaré. Pues bien, como vemos, inicio difícil, pero clarificador de posturas, sobre todo de una cierta indolencia en algunos/as docentes ante temas cruciales.

Si a lo anterior le sumamos el tema de las elecciones al Consejo Escolar, que fue claramente aprovechado también por intereses espúreos y personales, el ambiente volvió a enturbiarse hasta el punto de necesitar realizar un Claustro y un Consejo Escolar bastante desagradables por los temas tratados y por las acusaciones personales planteadas. Fue duro, pero sirvió para descongestionar una situación delicada. Y lo peor de todo esto sin duda fue cómo se manipuló al alumnado, bajo la apariencia loable y demagógica de defender la democracia en el centro, para, simplemente defender intereses personales. Tengo que agradecer aquí el apoyo importantísimo del AMPA Alameda y de los representantes del sector de las familias y del Ayuntamiento en este órgano

Y aquí me detengo para explicar el tema que ha estado enturbiando la situación del centro durante casi todo el curso. Se trata del expediente abierto a un profesor por parte del Servicio de Inspección. Tengo que aclarar, porque casi nadie se lo cree, que como Director, sólo he tenido conocimiento de este tema por las fechas de citación de este profesor en inspección y por la declaración que tuve que hacer ante la señora inspectora instructora del caso. No sé nada más, ni siquiera si se ha resuelto ni cómo. Pues bien, en este tema el Equipo Directivo ha mantenido una actitud prudente y el profesor una actitud victimista, que le ha servido para enmascarar sus verdaderos intereses y, de esa forma, atacar inmisericordemente a esta dirección. Afortunadamente, llegó el momento de aclarar las cosas y, efectivamente, se aclararon y ya no se pudo argumentar más de manera falsa y demagógica con lo que el tema se fue difuminando. Nadie podía hacer caso ya a quien había demostrado que todo lo que había hecho lo había realizado por sus intereses personales, no por el centro.

Cambiando de tercio y desde el punto de vista del trabajo realizado, me gustaría destacar lo siguiente:

• Se terminó la macroprogramación de tareas integradas y se desarrollaron todas a finales del segundo trimestre.

• Se comenzó el Plan de Coordinación Docente que abarcará dos años con el objetivo de coordinarnos primero nosotros/as como docentes del centro para después coordinarnos con los centros adscritos.

• Fuimos seleccionados como uno de los 150 centros nacionales para participar en el Programa de Consolidación de las Competencias Básicas como eje del currículo (COMBAS).

• Pudimos contar con mi amigo Fernando Trujillo, miembro de iCOBAE y uno de los máximos expertos en competencias básicas y proyecto lingüístico de centro, para asesorarnos en la elaboración de este proyecto para el centro.

Otro tema importante que ha ocurrido durante el curso ha sido el proceso de escolarización, puesto que se desbordaron todas las previsiones y tuvimos ¡¡¡32!!! solicitudes de centros no adscritos para 1º de ESO y ¡¡¡77!!! para 1º de Bachillerato. Un motivo de orgullo y satisfacción, pero también un quebradero de cabeza para las familias que podían no ser admitidas. De hecho al final, han podido entrar todas las solicitudes de 1º de ESO y no ha podido ocurrir lo mismo en 1º de Bachillerato.

En la parte final del curso otro tema ha venido a enturbiar, no tanto el centro, como las condiciones de trabajo del Equipo Directivo, puesto que se fue manifestando claramente la falta de sintonía entre el Equipo Directivo y la Orientadora, debido fundamentalmente a que se habían ido dejando o se habían hecho mal una serie de cuestiones básicas por parte de ésta y porque no asume el papel de gestión académica de la dirección. Ello ha provocado momentos de tensión y multitud de escritos que no benefician a nadie y perjudican, sobre todo, al clima de trabajo entre dos elementos clave para el buen funcionamiento del centro.

A pesar de todo lo anterior (y de más cosas que se quedan en el teclado, más por desmemoria que por falta de tiempo) los resultados del alumnado han sido muy satisfactorios (el 44 % del alumnado tiene de media notable o sobresaliente) y el Centro sigue teniendo (a pesar de esfuerzos externos muy estudiados para evitarlo) un cartel y un prestigio local muy fuerte (no hay más que recordar los datos de escolarización) el final de curso ha sido, en general, relajado y en un clima más normalizado. Finalmente, el curso se cerró con dos magníficos (y vertiginosos) actos de clausura en el teatro, una cena de la Comunidad Educativa y otro acto de entrega de reconocimientos a un alumnado que este año ha destacado por su trabajo y buen hacer y que ha merecido reconocimientos por ser, algunos y algunas de ellos/as, de los mejores de Andalucía.

No puedo hacer balance del curso sin mencionar a mi alumnado, a mi "banda" de 2º de ESO C, a esos/as alumnos/as casi perdidos que un grupo de docentes nos empeñamos en recuperar. Y ahí están muchos, en 3º de ESO, unos en el PDC, otros en el grupo de adaptación. Todos/as nos veremos de nuevo en el curso 2011-2012 y juntos, de nuevo, aprenderemos. Y a mi alumnado de 2º de bachillerato, sólo queda desearles suerte y esfuerzo para lo que les queda. Sólo me gustaría añadir dos frases de la evaluación del curso que hicimos hace poco los dos cursos: un alumno de 2º C, comentó que "he aprendido mucho, incluso cosas que no pensaba aprender en Sociales" (se refería cómo no a wikis, blos, vídeos, etc.) y otro alumno de 2º de bachillerato escribió en su valoración del curso, que "he aprendido que las asignaturas también se pueden aprobar sin hacer muchos exámenes" / en referencia a los trabajos realizados y el trabajo en el blog de la clase).

Un último apunte. Mi agradecimiento a los dos maestros que se han jubilado este año, Francisco Antonio García y Juan Francisco Gavala. Dos grandes profesionales y dos grandes personas.

Para concluir, esta vez ya sí, decir que ha sido un año muy difícil, salpimentado también, gracias a ese cierto desconocimiento de nuestra normativa que es frecuente entre los docentes, por las medias verdades de los/as agoreros/as. Un año complejo, pero también un año duro de aprendizaje. Pero si todo conflicto sirve para crecer, el curso que viene vamos a tener que hacer una reforma importante en el centro: vamos a tener que subir los techos varios centímetros. No quiero olvidarme de aquellos y aquellas que han ayudado a superar un año tan complicado: mi equipo directivo, profesores/as como Esperanza, Puri, Antonio Gómez, Maite Zambrano, Eva y Carlos y las madres del AMPA. Gracias.

2011-07-16T00:59:00.001+02:00

Conclusiones 2.0

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2011-07-14T07:53:00.002+02:00

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

2011-07-12T00:20:00.001+02:00

Rubricas de Evaluación

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Propuesta didactica de aprendizaje basado en ABP

2011-07-08T00:12:00.001+02:00

Open publication - Free publishing - More abp

HERRAMIENTAS ABP

2011-07-07T18:15:00.002+02:00

CAMBIANDO EL PARADIGMA EDUCATIVO

2011-07-07T17:31:00.005+02:00

TRABAJO COLABORATIVO

2011-07-05T21:43:00.001+02:00

Trabajo colaborativo on Prezi

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

2011-07-05T18:14:00.003+02:00

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

2011-07-05T17:57:00.000+02:00

Os dejo una presentación muy clara sobre el APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS del curso de la Escuela de Verano de Espiral que estoy haciendo. Interesante, muy interesante.

ABP

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UN VERANO ORGANIZADO PARA APRENDER

2011-07-03T18:11:00.005+02:00

2011-07-02T23:05:00.001+02:00

Tutorial Prezi en español, aprender a utilizarlo en 15 minutos (academia Prezi) on Prezi

La tribu del Virgen.: CALENDARIO DE SEPTIEMBRE

2011-07-01T11:25:00.000+02:00

La tribu del Virgen.: CALENDARIO DE SEPTIEMBRE: "SEPTIEMBRE11"

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS

2011-06-26T12:56:00.000+02:00

Guía para programar por competencias

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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

2011-06-26T00:31:00.001+02:00

La tribu del Virgen.: ACTO DE CLAUSURA DEL CURSO 2010-2011

2011-06-25T20:30:00.000+02:00

La tribu del Virgen.: ACTO DE CLAUSURA DEL CURSO 2010-2011: "Los pasados jueves 23 y viernes 24 de junio se han celerado los Actos de Clausura del curso 2010-2011. El jueves por la tarde se realiza..."

DISCURSO DEL ACTO DE CLAUSURA DEL CURSO 2010-2011.

2011-06-25T20:05:00.001+02:00

Por problemas de tiempo no pude leer los discursos preparados para los actos de clausura de este curso en el Teatro Juan Bernabé, y por ello los dejo aquí como recuerdo de unos actos geniales, conmovedores y...algo precipitados por problemas de tiempo. En fin, aquí los dejo:

Un nuevo año nos encontramos en este espectacular escenario para clausurar un curso que se nos escapa de las manos de una manera rápida y sorprendente. Este año hemos tenido una novedad importante puesto que después de la clausura del curso pasado, hasta este magnífico teatro se nos ha quedado pequeño y, por lo tanto, hemos tenido que dividir la entrega de diplomas de final de etapa y separar de este evento el acto de entrega de reconocimientos. Esto, que puede interpretarse como algo que desluce el acto, tenemos que entenderlo, sin embargo, como un éxito más de nuestra Comunidad Educativa.

4º de ESO

2º de Bto

Pero vayamos a este primer acto, a reconocer la trayectoria, para unos/as exitosa ya y para otros/as en espera de otro momento, de una promoción de Secundaria, que, como hace cuatro años, tiene algo de especial para mí.

Termináis la secundaria y se abren ante vosotros/as una serie de expectativas formativas que, en el contexto en el que nos encontramos, os ayuda, por una parte, a seguir en la lucha por tener una formación lo mejor posible ante las perspectivas laborales a corto y medio plazo, pero que, por otra, puede desanimaros en esa tarea de ganar vuestro futuro. No lo olvidéis, sólo el trabajo, el esfuerzo y la dedicación os darán satisfacciones duraderas, sólo una mejor formación os podrá asegurar un futuro digno. No os acomodéis, no conformaros. La sociedad y el mundo actual ponen a vuestra disposición unas inmensas posibilidades de conocimiento y formación. Aprovechadlas, porque sólo el conocimiento os podrá hacer ciudadanos libres, autónomos y críticos.

Me gustaría también recordar que parte de vuestra formación y de lo que sois se ha ido desarrollando en el IES Virgen del Castillo. Para algunos/as de ustedes el instituto va a seguir siendo, por algún año más, vuestro Centro, donde pasaréis por el Bachillerato o por nuestro Ciclo. Otros/as, sin embargo, saldréis formados/as para enfrentaros al mundo laboral o a algún Ciclo Formativo de otro lugar. Pero todos/as, espero, os habréis llevado, antes o después, grandes recuerdos de nuestro Centro. En ese camino que os queda hasta encontrar vuestro futuro, y siguiendo el ritual del agua de la noche de San Juan, bañaros en el mar imaginario del trabajo y el esfuerzo y lavaros la cara con agua clara para conseguir estar despiertos y poder salvar los importantes retos que se os avecinan.

En este segundo acto vamos a reconocer la trayectoria de las promociones de bachillerato y de ciclo formativo, que es la segunda promoción del mismo.

Termináis una etapa muy importante de vuestras vidas. Habéis conseguido una formación que ya no es sólo la general sino que es más específica. Tenéis que ganaros vuestro futuro con trabajo, esfuerzo y dedicación y tenéis que hacerlo en un entorno hostil, de crisis económica y de valores. No podéis pensar que por esta situación sois una generación perdida, sino una generación por hacer, una generación ganada, porque tenéis algo muy valioso, unas posibilidades enormes de adquirir conocimientos y una buena y sólida formación que os llevará al éxito social como ciudadanos del presente y, sobre todo, del futuro.

No quiero dejar de mencionar que habéis pertenecido durante algunos años a un centro que intenta, con todas las dificultades que eso supone, ser un centro que proporcione una enseñanza de calidad, que consiga sacar de cada uno y de cada una de ustedes lo máximo para alcanzar el éxito educativo y social. Que habéis pertenecido a un centro que intenta, con las dificultades que este empeño plantea también, educaros en valores. En definitiva, a un centro que ha intentado proporcionaros una educación integral.

Y desde este punto de vista, me gustaría destacar, para concluir, un ejemplo donde confluyen todos estos esfuerzos, donde se ve claramente el empeño de una familia por proporcionarle a su hijo lo mejor, el coraje de un alumno por salvar obstáculos y superarse continuamente y el esfuerzo de un Centro por proporcionar la máxima ayuda necesaria para esas familias y sus hijos e hijas. Este ejemplo no es otro que el de Borja, que representa algo muy importante para este centro y para su comunidad; y lo digo con toda el orgullo del mundo por pertenecer a un centro educativo en el que se ha podido lograr todo esto.

Finalmente, como algunos sabéis soy sevillista y como dice el presidente de mi equipo, el mejor equipo es el suyo y el mejor entrenador es el que tiene ahora el equipo. Pues bien, ustedes sois los mejores alumnos y las mejores alumnas del mundo, porque sois nuestros alumnos y alumnas, las alumnas y los alumnos del Virgen del Castillo.

Gracias.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS

2011-06-25T19:48:00.001+02:00

Durante este último mes he seguido el curso online, en la moodle de la Universidad de Salamanca, sobre INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS BÁSICAS (ver los contenidos del curso). Ha resultado, tal como me imaginé y por ello me matriculé, un curso muy útil porque he aprendido muchas cosas y me ha servido para reafirmar algunas de las que ya pensaba.

Me ha servido para conseguir un material extraordinario y de gran utilidad y he comprobado algo que he venido observando este año en mis funciones de asesoramiento en competencias y es que el profesorado, una parte al menos, tiene ansias de cambiar una metodología que ve inútil y desarrollar otra basada en las capacidades del alumnado, en sacarle lo máximo a cada uno/a sabiendo cual es su punto fuerte para el aprendizaje y no buscarle su punto flaco para calificarlo, para, de esa manera, conseguir alumnado competente. He comprobado también la relación íntima, esbozada en las líneas anteriores entre inteligencias múltiples y competencias básicas puesto que la predisposición al aprendizaje del alumnado, si se desarrolla aprovechando sus cualidades, consigue alumnado competente y que consigue explotar todas sus capacidades.

Me ha servido para comprobar que utilizando mucho más el aprendizaje cooperativo, la metodología 2.0, el trabajo por proyectos y por problemas el proceso de aprendizaje del alumnado será mucho más efectivo ... y menos frustrante para el alumnado y el profesorado.

Yo he participado en la modalidad de evaluación de participación en los foros. Aquí tenéis mis intervenciones.

La tribu del Virgen.: REVISTA CASTILLO DE LETRAS, Nº 4.

2011-06-18T19:05:00.000+02:00

La tribu del Virgen.: REVISTA CASTILLO DE LETRAS, Nº 4.: "Ya ha salido la revista del Centro. La que hace el nº 4. En los próximos días se podrá recoger en el Centro. Os adelanto sólo la editorial, ..."

Plan de Formación en Centro.

2011-06-16T19:03:00.002+02:00

Presentación del Plan de Formación

PUNTO Y SEGUIDO

2011-06-14T20:05:00.008+02:00

Después de una trayectoria corta e intensa han terminado hoy las reuniones de los centros que participamos en el Programa COMBAS. Comentando todo el proceso con los coordinadores/as, andaluces/as sobre todo y principalmente de Sevilla y Huelva, hemos coincidido en que desde enero, en que empezamos a conocernos y a compartir inquietudes e ilusiones, todos/as sabemos ahora que hemos empezado una tarea compleja e ilusionante, pero, sobre todo, imprescindible si queremos el desarrollo de las competencias y el éxito educativo y social del alumnado.

Pero, antes de llegar a las conclusiones, pasemos a describir la sesión de hoy. En la primera parte han aportado sus experiencias cinco centros. El primero, el CEIP Miravalle de Plasencia, presentado como un centro grande y abierto a su comunidad, que tiene también un Plan de Formación para las familias y que ha trabajado sobre todo unidades didácticas contextualizadas e incluso con la participación de las familias, y que ha destacado como elemento clave la buena selección de actividades para el desarrollo de las tareas. El segundo centro ha sido la SAFA de Jerez, de nuestro amigo Antonio, que ha expuesto el gran trabajo de su centro, basado en tres líneas de actuación: tutoría, medio ambiente e integración. En esas líneas se plantean proyectos integrados mediante la elaboración de unidades didácticas donde la definición de la tarea final es lo básico. En cuarto lugar, el CEIP López Marco de Sollana (Valencia) que ha hecho un buen trabajo documental y de programación pero que no han podido todavía llevarlo a la práctica. En quinto lugar, un centro rural gallego, el CEIP Pino de Val del Concejo de Villagarcía de Arousa, que ha trabajado sobre todo en la competencia en comunicación lingüística y que ha priorizado como competencia básica la de aprender a aprender.

Y no me ha saltado el tercer centro. Es sólo que lo he dejado para el final, tanto porque me ha parecido la experiencia más interesante como porque me considero partícipe de ella. Se trata de la unidad didáctica ¿qué centro queremos? del CEIP Félix Rodríguez de la Fuente de Los Palacios (Sevilla). Ya he comentado esta actividad en otra entrada y tan sólo me queda decir que mi asesoramiento a este centro durante este curso ha sido muy enriquecedor como docente y como capacitador en competencias básicas.

En la segunda parte de la reunión se ha planteado la actividad 5, que es a la vez la última de este curso y la primera del siguiente. Se trata de elaborar un Plan de Mejora donde se plantee claramente que el problema de las competencias es institucional, no personal y que tenemos que encontrar la fórmula para tener unas líneas de trabajo comunes que orienten el trabajo individual. Hay que mejorar la eficacia de los centros en el uso de su autonomía y eso aumentará la eficacia del sistema. Desde este punto de vista, el Plan de Mejora debe conseguir aumentar el tiempo de aprendizaje efectivo de cada alumno/a para la realización de las tareas, es decir, plantearse esta cuestión: ¿cuánto tiempo dedican y cuánto deberían dedicar?

Este Plan debe plantearse de manera prudente y realista, porque si no, no será efectivo. Debemos definir nuestra zona de mejora y lo que seremos capaces de hacer. En definitiva, que el Plan tiene una finalidad para todos los centros, pero cada centro tendrá su plan individual, original y propio. Para conseguir esto hay que seguir cuatro criterios, que son los que definen la zona de mejora. Los cuatro criterios son:

SITUACIÓN DE PARTIDA. Hay que ser realista con la situación del centro y plantearse qué trabajo se ha hecho. Por lo tanto, hay que ver qué es lo que necesito y qué puedo conseguir.
REFERENTE PARA EL TRABAJO. Hay que plantearse a dónde queremos y dónde podemos llegar.
CAPACIDAD DE CAMBIO: Cada centro, según su tradición y cultura de trabajo, tiene unas posibilidades de cambio. Por ejemplo, si el centro participa en muchos proyectos tendrá más capacidad de cambio que otro que no lo haga. Hay que plantearse qué cosas se pueden hacer y cuáles no.
OPORTUNIDADES. Recursos con los que se cuenta, tanto materiales como personales, y que pueden colaborar en hacer posible la mejor

En definitiva, tenemos que conseguir que toda la organización escolar se vuelque con el objetivo de dedicar el mayor tiempo posible al desarrollo de las tareas.

En la sesión de la tarde, aparte de explicarnos los distintos cuestionarios que tenemos que cumplimentar para evaluar el programa, se nos planteó la continuidad del Programa, como una apuesta estratégica del Ministerio de Educación, y que los centros A1 pasarán a la categoría A2 y los A2 a la de A3. Además José Moya nos planteó, muy acertadamente, las cuatro conclusiones más importantes del trabajo desarrollado en estos seis intensos meses:

Por primera vez, se ha creado un marco común de colaboración para el desarrollo de las competencias básicas
Por primera vez, se ha creado un marco para la colaboración entre centros, lo que ha permitido conocer experiencias y soluciones diferenciadas y crear un nuevo conocimiento.
Por primera vez, se ha creado una herramienta de difusión de todas la experiencias y de todo el conocimiento elaborado.
Por primera vez, se ha utilizado un método de innovación educativa que ha combinado las cualidades de la introducción de reformas y las de la utilización de estrategias de mejora. Por primera vez se plantea un cambio donde el conocimiento y los recursos los han creado los centros, los docentes, y no la administración. Es un proceso horizontal y no vertical y además que se ha llevado a la práctica.

Bueno, termino. Entrada larga e intensa, como lo que hemos vivido 150 centros privilegiados por participar en una experiencia pionera.

Hasta pronto.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2011-06-08T16:53:00.003+02:00

Inteligencias múltiples y competencias

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LA PDI

2011-06-04T20:42:00.001+02:00

Pizarra Digital Interactiva - Hello World!

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APRENDER A APRENDER EN LA RED

2011-06-04T20:39:00.001+02:00

Aprender a aprender en la red

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Jordi Adell. PLE

2011-06-04T20:36:00.002+02:00

Entorno Personal de Aprendizaje [PLE]

2011-06-04T20:35:00.002+02:00

LA EDUCACIÓN: EL JARDÍN Y LA SELVA

2011-06-02T10:18:00.000+02:00

De vuelta de las evaluaciones de 2º de Bachillerato, y después de haber vivido en ellas algunas situaciones algo surrealistas, he recordado una imagen que se me viene a la mente en algunas ocasiones y que se ajusta como anillo al dedo para algunas de ellas.

Por ejemplo, hay algunos docentes que cuando van a clase, comentan a sus "congéneres" o compañeros una expresión, para mí chocante, de ¿contra quién vas? en referencia la grupo al que van a dar clase (fíjense bien en la expresión: ¡¡¡dar clase!!!). Eso, entonces, es LA SELVA. Es un contexto de lucha, de poder, de autoridad entendida como imposición, es decir, de falsa autoridad. Se va contra o frente al alumnado. Bonita imagen educativa para la comunidad y para una buena educación de nuestro alumnado que ¿es lo más importante para este tipo de docente? Volviendo al tema inicial de la entrada, hay profesores/as que piensan que el alumnado se dedica a trazar a lo largo del curso una estrategia maquiavélica para obtener unos resultados finales, sin pensar que, quizá, lo único que hagan es sobrevivir a la marabunta de exámenes, presiones y nervios del curso. Volvemos a lo mismo, a la desconfianza y al recelo del "otro bando". Además, se piensa más en la propia situación como docente que en el alumnado y su situación y su futuro y se utilizan manidos argumentos ¿pedagógicos? como: "perdemos autoridad", "estamos regalando las notas", "entonces para qué estamos aquí", etc., etc.

Sin embargo, existe otro tipo de docentes que van a clase con más o menos ilusión, pero siempre pensando que el alumnado va a aprender algo, que se aprende "de" y "con" el alumnado, que se puede establecer una relación de sintonía con la mayor parte del grupo para trabajar de manera motivante y efectiva. Eso, entonces, es EL JARDÍN. No debemos entender esto como una imagen bucólica, ilusa y alejada de la realidad, sino más bien contraria a la anterior, como un contraste entre un contexto educativo entendido como algo salvaje y de enfrentamiento donde el profesorado debe preservar su especie y otro donde se entiende que ésta sólo se puede conservar si hay alumnos/as, si hay una confianza que permita el aprendizaje.

A mí, sinceramente, siempre me han gustado más los jardines que las selvas, aunque pueda pecar de iluso y de utópico. Y siempre voy a estar sentado en un banco o paseando por el jardín de la escuela. No me atraen para nada los peligros de la vegetación salvaje.

2011-05-31T23:01:00.003+02:00

La profesionalización de la función directiva: Competencias para la dirección

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CAPACITACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS EN SECUNDARIA

2011-05-31T19:47:00.001+02:00

Acabo de llegar de la última sesión de asesoramiento en competencias básicas del IES Ciudad de Las Cabezas y con ello he terminado también mi experiencia de este año en la capacitación del profesorado de dos institutos, porque el día 12 de mayo terminé la última sesión (creo) también del asesoramiento al IES Aníbal González de El Pedroso. Han sido dos experiencias muy interesantes, de dos centros parecidos en cuanto a tamaño y número de profesores/as (centros pequeños, con 20 o 25 docentes), porque me he encontrado con dos claustros mayoritariamente dispuestos a aprender y a intentar comprender qué es esto de las competencias básicas y como se programan, se trabajan y se evalúan.

He visto también ciertas reticencias, pocas pero reales, que se manifestaban, sobre todo, en pensar que ya se trabajaban las competencias antes pero que ahora se les daba otro nombre. Creo haber roto con ese mito (más presente en el instituto de Las Cabezas que en el de El Pedroso) y creo que hemos conseguido avanzar en la comprensión del importante cambio que supone la inclusión de las competencias básicas en la educación secundaria.

Finalmente, comentar que en los dos centros se han programado y llevado a la práctica tareas integradas y que ha quedado el compromiso claro de seguir trabajando en esta línea para poder avanzar en el desarrollo de las competencias el alumnado. Y, sobre todo, he visto docentes muy capaces, dispuestos a trabajar y que comprenden la necesidad de formarse para ofrecer un aprendizaje más eficaz a su alumnado. Gracias a todos/as.

EABE 11

2011-05-28T16:35:00.003+02:00

Video streaming by Ustream

FERNANDO TRUJILLO Y EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

2011-05-21T18:49:00.001+02:00

El pasado lunes tuvimos la segunda sesión de asesoramiento del Plan de Formación del Profesorado del IES Virgen del Castillo. Tuvimos la suerte, como en la primera, de contar con Fernando Trujillo, miembro de iCOBAE y uno de los principales especialistas en elaboración de Proyectos Lingüísticos en todo el país.

Pasamos a la práctica y elaboramos propuestas de trabajo desde cuatro ámbitos: atención a la diversidad, currículo integrado de lenguas (CIL), aprendizaje integrado de contenidos y lenguas y participación del entorno. Nos tomamos un café y... creo que aprendimos bastante.

PLC con Fernando Trujillo on PhotoPeach

UNA GRAN EXPERIENCIA Y UN GRAN CENTRO EDUCATIVO

2011-05-19T23:24:00.002+02:00

Hoy he terminado el asesoramiento en competencias básicas en el CEIP Félix Rodríguez de la Fuente de Los Palacios. El interés de su equipo directivo y de su coordinador de formación por contar conmigo han hecho posible que un profesor de instituto haya comprobado, gracias a l@s grandes maestr@s de ese colegio, lo extraordinario de la educación, la ilusión por hacer las cosas bien y el interés por enseñar al alumnado.

A pesar de ciertas reticencias iniciales (¿cómo un profesor de instituto viene a asesorar a maestr@s de infantil y primaria?), el trabajo ha sido extraordinario. Han elaborado tareas integradas y unidades didácticas y han desarrollado una experiencia educativa maravillosa, enriquecedora y motivadora para tod@ docente sensible con su profesión.

La tarea integrada sobre el Día de Andalucía es genial y ha requerido un gran trabajo de programación y aplicación. Pero están satisfech@s y orgullos@s de su experiencia. Pero, si esta tarea es impresionante, la de ¿qué centro queremos? es una verdadera maravilla. Sin ser demasiado conscientes, han elaborado una tarea integrada de contenido más social que curricular y, a la vez, han iniciado el proceso para constituirse en Comunidad de Aprendizaje. Una experiencia maravillosa y enriquecedora que les convierte en un centro de referencia educativa en la localidad, en el ámbito del CEP de Lebrija y, al menos, también en la provincia.

Y digo al menos, porque van a exponer esa última experiencia en el Proyecto COMBAS el próximo 14 de junio. Por lo tanto, son también un centro de referencia nacional.

Sólo queda agradecerles poder haber compartido con ell@s esta experiencia, poder sentirme partícipe de ella y. sobre todo, haber aprendido.

Simplemente, gracias.

NUEVA REUNIÓN DE COMBAS EN MADRID

2011-05-17T20:04:00.002+02:00

Vamos a por la cuarta, y que no se piensen algunos que por estar en época de ferias en muchos lugares me refiero a las típicas sevillanas, sino a la cuarta sesión de formación y de encuentro del Proyecto COMBAS.

La reunión de hoy ha sido para presentar la actividad 4, seguir analizando modelos de unidades didácticas integradas y ver experiencias de algunos centros en su elaboración de la actividad 3 (valorar la situación actual del Proyecto Educativo del centro y las posibles consecuencias que tendrá la incorporación de las competencias básicas). Entre ellos voy a mencionar sólo algunos por la relación que, por diferentes motivos tienen con el IES Virgen del Castillo.

En primer lugar, intervino el IES Toki-Ona de Bera (Navarra). Se trata de un centro de una zona rural y al que menciono porque su coordinador Mikel Etxalar, me envió un correo felicitando al Virgen del Castillo por su trabajo en competencias básicas y alabando todo lo que hemos trabajado en ese campo. Pues bien, ellos tampoco se han quedado atrás y llevan trabajando varios años planteando el trabajo por competencias en todas las áreas y destacando por su trabajo coordinado.

El otro centro es el CEIP V Centenario de Huelva, de nuestro compañero Antonio Jesús. Se trata, como dijo el propio Antonio Jesús, de un centro PPP (público, periférico y pobre). Lleva trabajando ocho años en esta línea y gracias al grupo Atlántida ha conseguido crear un Proyecto Educativo propio y dar una gran coherencia a su difícil trabajo.

Puedo destacar también una experiencia de participación de familias en las tareas de un CEIP de Ciudad Real que también ha comprobado cómo, con la utilización de rúbricas conocidas por el alumnado, mejoran sus resultados.

En cuanto a la actividad 4, se trata de incorporar nuevos principios del trabajo por competencias en nuestro Proyecto Educativo. Suponed que podamos ser conscientes de nuestros hábitos docentes y de la posibilidad de incorporar hábitos nuevos, porque la incorporación de las CCBB supone tener experiencias y hábitos profesionales nuevos, que son la base de la práctica educativa que tenemos que modificar. Para ello son fundamentales los Centros porque son los lugares donde se institucionalizan las prácticas. Por lo tanto, tenemos que dar un paso que consiste en qué podemos hacer en nuestro Proyecto Educativo para que lo que se desarrolle en la elaboración de las UDI se consolide en el mismo. La actividad se basa en cuatro principios

Integración: relación de elementos del currículo con la secuenciación ordenada de las actividades.
Contextualización de lo que se va a trabajar.
Pluralismo metodológico, porque ante la diversidad de alumnos y situaciones el profesorado tiene que indagar las metodologías más útiles para el mejor aprendizaje del alumnado
Transparencia en la evaluación, tanto en los criterios como en los instrumentos y en lo que el alumnado debe saber sobre cómo y de qué se le va a evaluar.

Independientemente de los temas tratados, quiero destacar algunas ideas que considero muy válidas y que pueden ayudar a entender los cambios que tenemos que ir afrontando. La primera sería la de la TRANSICIÓN SUAVE, desde los hábitos más tradicionales a los definidores del trabajo por competencias. La segunda, ya anunciada en alguna otra sesión (como idea clave que debe ser), es la de que el Proyecto Educativo debe dar coherencia y cohesión a las actuaciones, proyectos, planes, etc., que desarrolle un centro educativo. La última es la idea de TRAZABILIDAD, es decir, de cómo las líneas del centro llegan al aula, de cómo podemos trazar un camino desde la idea planteada al trabajo de ese principio en el aula.

Bueno, pues ahora a seguir el trabajo, a seguir desbrozando el camino hacia las competencias básicas.

Hasta la quinta.

Presentación de las Jornadas AndaTIC 2011

2011-05-15T14:19:00.003+02:00

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AndaTIC 2011. Una gran experiencia.

2011-05-15T12:42:00.001+02:00

Recién llegado de Antequera, escribo estas primeras impresiones o reflexiones sobre el encuentro Andatic 2011. Ha sido una jornada intensa, llena de experiencias maravillosas y debo decir que estoy impresionado por la presencia de grandes personajes del mundo educativo tuitero y "tic-tero", de verdaderos/as "maestros/as" del tema que nos reunió alli y, desde luego, no sólo por su presencia, sino por sus experiencias, su trabajo, su dedicación, su entusiasmo... También tengo que confesar que estaba sorprendido por encontrarme entre ellos y, sobre todo, por estar entre los ponentes de experiencias.

Pienso que el encuentro ha sido todo un éxito por poder conocer experiencias tan enriquecedoras y tan "curradas" y por compartir algo más: expectativas, ilusiones, visiones educativas y metodológicas y, sobre todo, la esperanza de que, a pesar de las dificultades técnicas y personales, hay un grupo muy importante de docentes que son un ejemplo para poder demostrar que las TIC y la metodología 2.0 (y las competencias básicas) son fundamentales para el aprendizaje del alumnado.

En definitiva, gracias.

Jornadas AndaTIC en Antequera (14 y 15 de mayo)

2011-05-11T18:12:00.000+02:00

El próximo fin de semana disfrutaremos de un encuentro de docentes TIC en Antequera que servirá para aprender, colaborar y compartir. Nos vemos pronto en #andatic11

MovimientoE3. Ahora sí, reflexiones (2)

2011-05-10T09:13:00.002+02:00

Se me olvidó en la anterior entrada una espinita que se me quedó clavada de la sesión del sábado. Como puse en la anterior reflexión, no debemos olvidar que todo lo que hacemos debe ser para nuestro alumnado, cuya aprendizaje debe ser nuestro objetivo. Pues bien, entre los temas planteados hubo dos que yo pensé que eran fundamentales y claves en esto: REDUCIR EL FRACASO ESCOLAR y TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO (o algo así, creo recordar) DEL ALUMNADO.

Sin embargo, no salieron como temas a desarrollar por el movimientoE3. No quiero pensar que, imbuidos del papel que nos asignaron, decidiéramos pensando más en nosotr@s como docentes decidid@s e innovadores y menos en nuestr@s alumn@s, sino que simplemente la mayoría eligió pensando en temas que indirectamente mejorarían los anteriores aspectos, para mí fundamentales. Eso espero.

MovimientoE3. Ahora sí, reflexiones.

2011-05-09T17:12:00.003+02:00

Si el (largo) post anterior trataba sobre las primeras impresiones de lo planteado el sábado, este intenta ser una reflexión personal sobre el proyeto.

1. EL PROFESORADO ES EL ELEMENTO CLAVE DEL CAMBIO.

Esta es mi primera y principal reflexión, además de ser un convencimiento personal que este año he intentado extender en las sesiones de formación del profesorado en prácticas de varios CEP de la provincia de Sevilla (Lora del Río, Lebrija, Castilleja y Osuna). Los docentes tienen la llave del cambio, por su formación y su decisión. No somos los únicos, ni los más responsables (otros dirían culpables) de que la cosa no vaya bien, pero sí lo somos de no intentar cambiar, de no ver, ni aplicar, otras metodologías que ayuden al alumnado a aprender más y mejor. En definitiva, somos tan importantes que sin nosotr@s, esto no mejorará.

2. LA DECISIÓN Y LA ACTITUD DOCENTE ES FUNDAMENTAL PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN.

Por lo anterior, nuestra apuesta por la innovación y la mejora educativa es fundamental para que el sistema cambie. Si caemos en la desgana, en la apatía, en el acomodamiento, es imposible cambar y mejorar. Sabemos que existen compañer@s que tienen, por diferentes motivos, esa actitud; pero también sabemos (lo comprobamos día a día y lo vimos también el sábado) que somos much@s los que queremos luchar por que esto tenga, si no arreglo, sí esperanza, sí ilusión, sí puertas abiertas al cambio.

3. SÓLO ES IMPOSIBLE LO QUE NO SE INTENTA.

La utopía es lo imposible sino aquello por lo que se lucha y trabaja, nuestro objetivo y nuestra meta. Si no la tenemos, no llegaremos muy lejos, pero si la tenemos, seguro que conseguimos algo, seguro que nuestro trabajo es más satisfactorio y más pleno.

4. SE CAMBIA DESDE FUERA DEL SISTEMA.

Otra reflexión importante. Hay que intentar cosas, desde la actitud, desde la decisión, desde la utopía, pero sólo planteándolo primero como una alternativa a lo establecido para que se pueda ir extendiendo posteriormente y pueda ser más o menos institucionalizado o asumido.

5. EL ALUMNADO DEBE SER NUESTRO NORTE.

Finalmente, no podemos olvidar que tenemos alumnas y alumnos de carne y hueso, reales y no hipotéticos, situados, muchas veces, en contextos difíciles y que ell@s deben ser nuestro proyecto, ell@s deben ser nuestro norte y nuestra guía. Por ell@s tenemos que mejorar y que cambiar. Por ell@s tendríamos que habernos metido en esto.

En fin, seguimos dándole vueltas al movimiento.

2011-05-09T12:34:00.002+02:00

14 formas de usar una wiki en el aula

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Educación e innovación. Valor y actitud.

2011-05-07T23:17:00.003+02:00

De vuelta a casa, después de la presentación en el Auditorio del Museo Reina Sofía, del movimientoE3, me atrevo a plantear unas primeras impresiones. Antes de comentar, no con todo detalle lógicamente, la sesión, me gustaría afirmar que, lejos de obviar de dónde viene la iniciativa, tenemos que tenerla muy presente, porque debemos ser conscientes de dónde estamos y porqué. Y aunque se trate de una Fundación (Fundación Telefónica, Educared e Infonomía) está claro que estamos en una sociedad competitiva y que en este país no existe tradición de apadrinamiento empresarial por lo que todo lo que “huela” a incursión empresarial en el mundo educativo, puede darnos un poco de reparo.

Dicho lo anterior, como una especie de declaración de principios, también he tenido la sensación de que, aunque posiblemente sea necesario, se están creando una serie de iniciativas que están marcando la existencia de una élite de docentes, más implicados con la innovación (vamos a dejarlo ahí para no herir la dignidad de algunos y algunas) que si se sabe aprovechar puede ir cambiando, al menos, ciertos hábitos y tradiciones del profesorado. Además del movimiento E3, también pertenezco al Proyecto COMBAS, y en ambos nos han afirmado que somos unos privilegiados, una élite, porque estamos participando en proyectos de vanguardia educativa. No sé, ni creo que nadie lo sepa, el resultado de estas dos iniciativas, pero si conseguimos extender estas visiones a algunos centros y a algunos/as compañeros/as podremos dar por bien empleado nuestro esfuerzo de tirar del carro. Sin embargo, creo que podemos correr el peligro de alejarnos de la realidad con tanta élite y tanto bombo. De nosotros/as depende que no sea así, que sigamos aferrados a nuestra realidad y con los pies en el suelo.

Bueno, ya está bien de cháchara. Vamos a lo que vamos: la información de la sesión de hoy.

En primer lugar, Alfons Cornellá, cabeza pensante del movimientoE3, nos planteó la cuestión de qué mundo vivirán nuestros/as hijos/as. Planteó un mundo en continua transformación, fascinante, creativo y colaborativo, donde se nos ofrecen más oportunidades que nunca gracias a todas las herramientas e ideas que tenemos a nuestra disposición. Sigo pensando que eso es verdad, pero que hay muchos “mundos” y algunos de los más cercanos a nosotros están muy lejos de esa realidad, hasta cierto punto, ideal.

Después pasamos a una inmersión en la educación 3.0, planteando primero que la innovación o la disrupción de lo establecido siempre tienen que venir de fuera del sistema y estableciendo cinco ejes de análisis

· ¿Por qué cambiar?

“Se trata de encender la llama no de llenar una botella”. Es decir, confundimos enseñanza con acumulación de contenidos y tenemos que provocar la motivación del alumnado. En este punto, y siguiendo a Ken Robinson (The Element), diferenció entre motivación extrínseca, que en nuestro mundo desarrollado (sobre el papel) es escasa y la motivación intrínseca que es, por lo tanto, la que hay que fomentar en relación con la capacidad que cada uno/a tenga para aprender y relacionando esto con las inteligencias múltiples. Es decir, hay que fomentar lo que individualmente motive para aprender y plantear proyectos o retos para desarrollar el aprendizaje.

· ¿Qué enseñar?

Cada vez va quedando más claro que hay una serie de materias y herramientas imprescindibles para el mundo actual y el del futuro: inglés y tecnología, por ejemplo (se habló incluso de unos nuevos Trivium y Quatrivium) y de que hay que plantear la enseñanza estableciendo retos reales y relevantes para el alumnado.

· ¿Cómo enseñar?

Tenemos que desarrollar el proceso de aprendizaje planteando proyectos o retos a resolver (PBL o Problem Based Learning) e intentando innovar sin romper con lo establecido y ofreciendo nuevas oportunidades o recursos de aprendizaje. En el polémico tema de la evaluación se planteó el factor tiempo como fundamental para que cada alumno/a, según su ritmo, pueda ir resolviendo los retos que se le vayan planteando.

· ¿Quién enseña?

Se definió el papel del profesorado como el de impulsor, provocando, por tanto, el cambio de rol también para el alumnado.

· ¿Dónde se enseña?

Tenemos que tener en cuenta que el entorno de aprendizaje actual y futuro es muy amplio: la calle, los museos, los medios, etc., y que, por ello, hay que aprovechar todo lo que se nos ofrece, no rechazarlo.

Esta primera parte terminó con alguna conclusión importante:

· Innovar es resolver problemas que se plantean.

· Innovar es explorar, ver qué se hace y ser capaz de utilizar lo que ya hay para resolver los retos.

· Tenemos que exploTar lo que hacemos y exploRar para mejorar.

· Todo este planteamiento se identifica con el perfil de emprendedor/a

En cada uno de estos cinco ejes se plantearon varios posibles temas para explorar y plantear proyectos que puedan valorarse y extender lo más posible. Se votó por un sistema electrónico con unos mandos que nos dieron al acreditarnos y salieron unos temas que habrá que confirmar con los datos de la votación de Barcelona de la semana que viene.

Después nos informaron del calendario de actuaciones. Tenemos una primera fase de exploración para ver posibilidades en algunos de los temas aprobados (de mayo a julio) y otra fase de planteamiento de proyectos (de finales de julio a octubre). En octubre, en el Congreso de Educared, se verán las primeras conclusiones del trabajo; en noviembre se votarán los proyectos y a finales de año se proclamarán los proyectos más votados. Todo esto lo podremos trabajar en una plataforma que estará operativa desde el próximo día 14. A continuación pasamos al “almuerzo”.

La sesión de la tarde consistió en la relación de tres experiencias. La primera fue sobre el programa Lego serious play, desarrollado en centros de Tarragona y basado en la utilización de los materiales de Lego para que el alumnado plasme con ellos distintos temas.

La segunda experiencia trató la del Proyecto Valnalón, iniciado en Asturias pero que se ha extendido a otros lugares y que consiste en desarrollar el espíritu emprendedor en el alumnado a través del currículo.

La tercera experiencia consistió en explicar lo realizado en un colegio del barrio de Lavapiés que se caracteriza por tener una amplia mayoría de alumnado inmigrante (90%) con cinco lenguas y 34 nacionalidades distintas.

He de confesar que la primera experiencia no me pareció relevante y que la segunda, y la tercera, sobre todo ésta, por la exposición del director del centro, me parecieron esclarecedoras de cómo hay que intentar trabajar (o seguir trabajando si, como yo tengo perfecta constancia, ya se hace en muchos centros)

Finalmente, se contestaron algunas de las dudas planteadas previamente en un cuestionario. De ellas, destaco que habrá una dotación de unos 6.000 € para los proyectos aprobados. El colofón lo puso la actuación de un músico que consiguió que “funcionáramos como grupo” en una actuación coral divertida.

En definitiva, una jornada densa, en la que hemos podido desvirtualizar o reencontrar a muchos docentes twiteros y seguir aprendiendo porque me he vuelto a meter en un lugar de aprendizaje del que puedo extraer experiencias e ideas para lo que de verdad me importa: el alumnado y el centro donde trabajo y del que soy responsable.

Largo, verdad. Bueno tanto como el almuerzo no (¡¡¡qué hambre!!!).

El sábado a Madrid: "yo soy e3"

2011-05-04T15:39:00.004+02:00

EducaRed pone en marcha este proyecto con el objetivo de transformar el sistema educativo español de la mano de los educadores más innovadores del país, a los que formará para convertirlos en educadores emprendedores. Este colectivo trabajará, como un gran equipo, para crear el mejor repositorio de casos de innovación educativa del mundo y con los recursos necesarios para transformar las ideas individuales en proyectos. Esta comunidad, utilizando la inteligencia colectiva, seleccionará las mejores propuestas, que finalmente serán llevadas a la práctica, con el apoyo de EducaRed.